農村中學作文教學現狀探析

《初中語文課程標準》提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；應注意培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。然而，通過調查我發現，當前在貧困農村中學仍普遍存在學生對寫作沒有興趣，認為寫作是“苦差事”，上交的作文大多是拼湊之篇，滿紙空話；許多教師也感到學生缺乏閱歷和想象力，缺乏寫作素材，可他們也指導乏術的現象。久而久之，許多中學生怕寫、怕交作文，許多教師煩教、煩改作文。面對這種現狀， 我們如何走出作文教學困境？

一、作文教學現狀分析

（一）學生作文現狀

1.積累不足，寫作材料匱乏。學生作文猶如“巧婦難為無米之炊”。盡管農村有著旖旎風光、淳樸習俗，但許多農村學生平時沒有養成觀察、思考及積累的習慣，加上他們學習的時間與空間受到制約，每日從早到晚，只能囿于課堂的斗室之中。這樣，學生難免如桃源人一樣：“不知有漢，無論魏晉。”于是寫作文時束手無策。

2.害怕寫作，信心不足。有部分學生(特別是學困生)寫作文獲得成功的機會少， 他們很少嘗到作文成功的喜悅， 因此， 他們對作文產生了厭倦、害怕和失望的心理， 對寫好作文缺乏信心。

3. 作文思維狹窄，駕馭語言能力差。許多農村中學生寫作時語感較差，語病較多，思路落入俗套。原因一是學生受到方言的影響，不善于把方言漢語化；二是學生沒有養成觀察、思考、記憶、歸納及積累詞匯的習慣，寫作時缺乏豐富的想象力。因此，一些學生覺得有很多東西可寫，但找不到合適的詞語來表達，無從下筆。

4.缺乏寫作技巧。有許多學生作文時不知怎樣開頭與結尾、怎樣填充內容和過渡、怎樣運用修辭手法等，只是漫無邊際地寫，致使文章層次混亂、內容空洞、情感虛假，即使勉強拼湊成章也大多是立意平俗，毫無創意之文。

5.書寫不規范。許多學生作文中的文字錯誤很多，究其原因，一是書寫潦草，不規范寫字；二是沒弄清字詞的區別；三是胡亂地使用網絡上的一些別用字詞。

（二）教師教學現狀

1.寫作教學的隨意性。當前許多農村中學仍然把升學率放在學校工作首位，評先評優都與升學率掛鉤。于是，一些教師拼命給學生做試題測驗，很少花時間去探討寫作。他們沒有制訂作文教學計劃，寫作訓練只是隨閱讀教學進程隨意安排，作文訓練的目標、形式、題目、次數等方面的隨意性很大。

2.作文指導偏差。因農村學生見識面窄，寫作材料、技巧有限，有些教師在作文教學時，就有意引導學生去套作。一是讓學生按范文“依樣畫葫蘆”。二是把自己對生活及某些問題的看法套輸給學生，如看到高山、長河就想起父親、母親；看到五星紅旗必定會想起烈士的鮮血等。學生“奉本”或“奉命”作文，完全成了一種定式選材、定式立意的重復再現，根本沒有個性的張揚和文法文風的創新。

3.作文評改方式未能發揮評價機制作用。有些教師在評改作文時，沒有認真探究學生寫得好壞，有無達到目標，只是簡單打一個總分，或只打個“閱”字。評語也是籠統的“中心不明確”或“好”之類。講評作文時，大多數教師采用“教師講——學生聽”的教學模式，結果對學生而言是“水過鴨背”，沒有提高作文教學的有效性。

4.輕教學理論研究。理論要聯系實踐，實踐要理論指導。可當前農村中學的許多教師總以“教學工作繁忙”為借口，很少去閱讀、研究教學理論方面的知識。因此，在作文教學時，不少教師因缺少理論支撐而不知所措。

5.輕下水寫作實踐。調查中發現，農村中學有很多教師沒有寫過下水作文，他們沒寫讀書筆記，也沒有科研成果。懶于動筆寫作，缺乏寫作經驗，這也是制約教師提高作文教學水平的因素之一。

（三）學校教學設備及教學管理現狀

1.教學設施相對滯后。農村中學因教育經費投入相對不足，無法及時增添或更新教學輔助設備。目前大多數學校只有一個多媒體教室，只方便公開課使用；有一個圖書室，但圖書數量嚴重不足，且更新慢；有一個電腦房，但只用于信息技術課，課余不開放。因此，學生作文信息收集渠道狹小，教師教學信息傳播不便，教學資源難以共享。

2.教學管理相對封閉。農村中學基本上是寄宿制學校，大多實行封閉式管理，出于安全問題考慮，學生的社會活動大受限制。作文教學的渠道主要在課堂， 學生作文訓練基本是教師隨堂命題， 作文教學形式單一。

二、 提高作文教學效率策略

通過分析并正確認識當前農村中學作文教學低效的原因，結合新課程標準的要求，探討提高作文教學的相應對策。

（一）提高學生作文能力對策

1.引導學生觀察生活，積累素材。新課標提倡“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間”。陶行知先生曾說:“我們要解放孩子的空間， 讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰， 以及大社會中之士農工商， 三教九流， 自由地對宇宙發問， 與萬物為友， 并且向中外古今三百六十行學習。”因此，在作文教學中，教師要善于引導學生學會多角度觀察、多方位思考身邊生活，要有計劃、有意識地帶領學生走出課堂， 通過參觀、訪問、社會調查等， 讓學生廣泛地接觸大自然、大社會，讓學生從中獲得感性材料，積累寫作的素材。

2.激發學生寫作興趣，明確寫作目的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在作文教學中，必須設法激發學生的寫作欲望。 農村語文教師可利用鄉土文化對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼，從而使學生對寫作產生親近感。在作文教學的初始階段，了解學生的興趣所在，以學生感興趣的內容作為寫作題材，巧妙命題，使學生一見到題目就能展開思維， 寫自己的經歷和真實感受。針對學困生對作文產生厭倦、害怕和失望心理的情況，教師要采用多種激勵措施，運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的內驅力。另外，教師要讓學生明確寫作的目的，讓學生明白作文在語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生在心理上重視，態度端正。

3. 注重語言能力和思維能力同步發展。朱光潛曾說：“語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式。”因此，教師在作文教學時可采用口頭作文、演講作文等形式，讓學生多說話、多表達，激活學生思維，同時要求學生注重學習并積累漢語詞匯。強調學生要想較好地學習寫作，就一定要更好地學習思考。

4.強化練習，訓練寫作技能。寫作能力只有在多次反復的寫作實踐中方能逐步形成。多寫易熟，熟則得心應手。因此，要強化作文練習的量次。可采取點面結合的方式來提高學生的寫作水平。“點”即學生自己命題，自由寫作的文章，如日記、周記等；“面”是教師要求的有條件限制的作文。教師可從自己和學生的實際情況出發，要求學生每周寫一篇小文（“點”），每一單元寫一篇大文（“面”）。這樣能保持學生不間斷的作文練習，使學生思維活躍，有效提高寫作能力。

5.注重文字的書寫與表達。要求學生工整、規范、美觀地書寫文字，把它作為作文的基本功加以訓練，倡導學生端正作文的態度，規范地運用語言，做到文通字順，準確表情達意。

（二）提升教師作文教學策略

1.制定訓練序列，明確階段目標。語文教師要避免作文教學無序化，就要有全局觀，要制訂切實可行的作文教學計劃，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在學習過程中有的放矢，循序漸進。如構建一個“自由寫作——規范寫作——自主寫作”的作文訓練序列。初一年級，重在記敘文的訓練，以“自由寫作”為主，少給限制，鼓勵多寫，訓練學生語言運用及表達能力；初中二年級，重在記敘文和說明文的訓練，以“規范寫作”為主，教師適當提出一些要求，解決學生不知道該怎么寫的問題；初中三年級，重在記敘文和議論文的訓練，以“自主寫作”為主，提倡學生寫作創新、富有個性，解決學生怎樣寫才能更好的問題。這個訓練序列要遵循由淺入深的序列原則，使學生的作文能力和水平逐步提高。

2.指導學生廣泛閱讀，獲取寫作方法。古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在作文教學中，教師要指導學生廣泛閱讀各類讀物，讓學生“博觀而約取，厚積而薄發”。要指導學生研讀范文，讓學生學會“遠距離選材”（如語言表達、布局謀篇的方法等），學會同中求異，學會從舊知導出新知，寫出人人身邊有，他人筆下無的內容。這樣，讓學生以讀帶寫，由仿入門，有法可鑒。同時，強調學生明白作文要講作法，但不守陳法；作文要重視規格，但又應不拘一格。鼓勵學生開拓自己的視野，大膽發揮獨創性，發表自己對生活的看法和感受。學生一旦掌握了這些知識，“寫作難”的心理障礙問題就得到了解決。

3.構建評改模式，體現學生主體。評改作文歷來為眾多教師所頭疼。要解決這個問題，教師必須敢于改變傳統寫作教學中學生寫教師改的評改方式，構建評改多元化模式，如教師點評（只針對學生作文中的共性問題分批分類具體點評，讓學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改）、學生自評（學生對自己作文中的不足之處進行自我反省）、學生互評（學生互評作文得失，加深體悟）、教師面評（教師關注個體學生的作文情況作面對面的評點，針對性強，激勵作用大）、師生共評（將教師的指導與學生的評價有機結合，體現民主、開放的原則）等。這些作文評改模式力求將評改的主動權交給學生，體現學生的主體地位，使其由被動到主動，學生自然而然消除對作文的畏難心理。

4.關注教學理論學習與研究。教學實踐迷茫的本質就是理論的缺失。學習教學理論知識可以開闊教師的視野，使教師看到教學革新的方向，讓教師知道教學中自己的做法能不能得到支撐，自己的教法有沒有依據。因此，“實踐——帶疑惑學習理論——反思——教學的創新實踐”，這是教師學習理論行之有效的方式。教師只有用教學理論武裝自己，才能創建適合學生的多樣化的教學方式，才能真正在教學上有所突破，有所創新。

5.常寫下水作文，提升自我。教師寫下水作文，一方面能提升自己的寫作水平，一方面可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的障礙，并能及時指導學生。教師如果把自己的下水作文讓學生集體批改，將會極大地激發學生的寫作興趣，有效提高作文教學的有效性。

（三）彌補教學設備不足及教學管理滯后對策

1.充分利用現有資源，拓寬教學渠道。 農村中學為改變目前作文教學渠道的單一形式，今后除了課堂訓練以外，不妨同時從以下方面入手:在學校和班級的板報、墻報上開辟“自由談”“小評論”“心里話”“新發現”等欄目，為學生提供說事議論的園地，提供寫作機會。利用網絡途徑進行作文教學。雖然目前農村學校教學設施相對滯后，但作為教師可不能落后，要積極學習先進的信息技術。教師要學會制作和合理利用多媒體課件，建立有效的網絡教學平臺，為學生提供廣闊的、生動形象的作文閱讀材料，指導學生運用信息技術擴大視野，豐富見聞，拓展寫作資源。

2.結合學校實際，開發利用校本課程。農村教師可充分利用鄉土教材的相關內容，結合本校的具體情況，采集本鄉土人文景觀，介紹本地民族歷史文化和風景名勝，搜集民間地方故事、俗語、農諺等，然后編寫成適合解決本校學生作文教學問題的校本課程。讓學生在學習校本課程的過程中學會觀察，感受到鄉土語言氣息，寫出自己心中的鄉土文化情結，這會激發學生熱愛家鄉和熱愛寫作的情感。

總之，在新課改背景下，當前農村中學作文教學的改革仍是一項艱巨而又復雜的工程，面臨著很多矛盾與困惑。要全面提高學生的作文能力，絕對不是立竿見影的短時過程。因此，教師要以積極的態度來適應新課程標準的要求，一方面努力提高自身素質，另一方面努力為學生開發寫作源泉。只有這樣，我們才能走出作文教學困境，才能提高作文教學水平。

(責任編輯陳劍平）