對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)讀有所感，讀有所思，讀有所悟；能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

一、加強(qiáng)自主閱讀，以“書(shū)”為本

訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書(shū)”，即課文，離開(kāi)了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，無(wú)論什么樣的閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)全面把握，綜合理解。有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書(shū)本（課文），而圍繞教師從課本中抽出的三五個(gè)問(wèn)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無(wú)法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合閱讀能力的。因此，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，首先必須堅(jiān)持以“書(shū)”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

二、閱讀應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生用不同方式讀課文，讀了三四遍后，再讓學(xué)生展開(kāi)閱讀交流。學(xué)生甲：“我向往桃花源，這里‘土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬’，是誘人的去處。”學(xué)生乙：“這里社會(huì)環(huán)境安寧，‘阡陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)’，多么美好的地方啊！”……我高聲贊道：“同學(xué)們說(shuō)得好，文章描繪了一個(gè)既無(wú)剝削又無(wú)壓迫，人人勞動(dòng)，生活安寧，環(huán)境優(yōu)美的理想社會(huì)。通過(guò)它表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判和對(duì)這種美好生活的向往，同時(shí)在一定程度上反映了廣大人民的愿望。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)道：“不，老師不是這樣的，桃花源雖美好，但消息閉塞，住在里面的人都孤陋寡聞。”這是一個(gè)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，對(duì)此我并沒(méi)有呵斥，而是鼓勵(lì)道：“你是怎樣得到這個(gè)看法的？”她快速指著課文說(shuō)：“‘問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。’這是典型的自我封鎖，導(dǎo)致了他們孤陋寡聞。”最后師生共同討論，得出桃花源雖好但由于閉塞封鎖必將被淘汰的結(jié)論。在上述案例中，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗(yàn)，教師要用心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，個(gè)個(gè)滿溢情感，使個(gè)性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂(lè)園。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章空白進(jìn)行大膽想象

潘紀(jì)平認(rèn)為：“任何文學(xué)作品都具有未定性，作品意義的實(shí)現(xiàn)要靠讀者通過(guò)閱讀使之具體化，即以讀者的感覺(jué)和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)將作品中的空白處填充起來(lái)，使作品的未定性得以確定，最終實(shí)現(xiàn)作品的價(jià)值。”“空白”指的是作品已書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象、去思考。我們閱讀的文章，均包含許多未定之處——空白，無(wú)論有多少細(xì)節(jié)的陳述，也消弭不了其中的未定點(diǎn)，它需要讀者的想象去填補(bǔ)。

四、堅(jiān)持寫(xiě)讀后感，形成積極的人生價(jià)值取向

課后，教師應(yīng)走近學(xué)生，與他們交談，介紹學(xué)生多讀一些好書(shū)，并且堅(jiān)持寫(xiě)讀后感。一個(gè)學(xué)生讀了《音樂(lè)巨人貝多芬》后，對(duì)平時(shí)懼怕困難發(fā)表了自己的見(jiàn)解：貝多芬在一個(gè)無(wú)聲的世界里創(chuàng)造了音樂(lè)的奇跡，而我們遇到生活中的小小困難便時(shí)常自怨自艾，對(duì)比文章主人公，很是慚愧。這個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀比照生活，明白了正確的人生價(jià)值取向，這就是閱讀的妙處。

五、通過(guò)閱讀給學(xué)生帶來(lái)心靈和諧共振的情趣

在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動(dòng)中，以作品為媒介，借此來(lái)體驗(yàn)感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究個(gè)中滋味，與作者的情感在一個(gè)節(jié)律上跳動(dòng)，與作者同構(gòu)一個(gè)精神世界，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

總之，教師要利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生自由交流、互相競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)你追我趕的閱讀局面。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他們終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來(lái)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯陳劍平）