初中“二次作文”的價(jià)值分析與實(shí)踐探索

“二次作文”是指同一題目在第一次寫作的基礎(chǔ)上，通過教師精心的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行重新加工和修改，使學(xué)生的寫作水平得到明顯的提高。本文擬就“二次作文”的價(jià)值分析及教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要剖析。

一、“二次作文”的價(jià)值分析

“二次作文”在初中作文教學(xué)中并沒有受到人們的普遍關(guān)注，這在很大程度上是由于我們沒有充分認(rèn)識(shí)到“二次作文”的價(jià)值所在。筆者認(rèn)為，在初中作文教學(xué)中推行“二次作文”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.符合作文教學(xué)的基本規(guī)律。長(zhǎng)期以來，在初中語文教學(xué)中存在著量少質(zhì)差的狀況。筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要原因就是以往一題一作，學(xué)生作好交上，教師批閱、評(píng)講后發(fā)下完事，學(xué)生作文往往得不到及時(shí)訂正和再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再加上寫作周期長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)上次作文訓(xùn)練就難以留下深刻印象。其實(shí)，寫作是一項(xiàng)“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”循環(huán)往復(fù)的過程，無論教師還是學(xué)生，都不能期望一步到位、一次成功。教師的評(píng)改要真正落到實(shí)處，往往要經(jīng)過“二次作文”這個(gè)階段。從某種意義上講，學(xué)生的第一次作文是實(shí)踐，閱讀并領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)評(píng)是認(rèn)識(shí)；第二次作文是再實(shí)踐，如果這種再實(shí)踐還是不能達(dá)到預(yù)期的目的，那么還需要通過教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的領(lǐng)悟來再認(rèn)識(shí)，直到寫作成功。“二次作文”，相當(dāng)于學(xué)生做錯(cuò)了數(shù)理化題后的訂正，在某種程度上起到了及時(shí)“反饋、矯正、再練習(xí)”的作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技能的理解與掌握。

2.端正學(xué)生習(xí)作的基本態(tài)度。寫作態(tài)度決定了寫作質(zhì)量。在以往的作文教學(xué)中，存在著學(xué)生消極應(yīng)付的現(xiàn)象。教師對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)往往是輕描淡寫的，學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語也不重視。當(dāng)在教學(xué)中推行“二次作文”時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)真完成“一次作文”，否則“二次作文”的修改要求更高、作業(yè)量更大；當(dāng)進(jìn)行“二次作文”時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)真研究教師對(duì)“一次作文”的點(diǎn)評(píng)，并主動(dòng)征詢教師對(duì)習(xí)作的意見。通過這樣的舉措，一方面讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地完成習(xí)作，使他們對(duì)待作文不敢有半點(diǎn)的敷衍了事；另一方面，也對(duì)教師提出更高的要求，教師必須精心批閱、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出個(gè)性化的要求。

3.習(xí)得作文修改的基本方法。“學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”這是教育家葉圣陶先生的作文教改思想。讓學(xué)生進(jìn)行“二次作文”，在很大程度上講，就是要求學(xué)生對(duì)“一次作文”進(jìn)行修改。通過抓好“二次寫作”的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，這樣的舉措不僅能提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生自我修改作文的能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生投身寫作的積極性。

二、“二次作文”的實(shí)踐探索

“二次作文”源于“一次作文”，又高于“一次作文”，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)如何進(jìn)行有效的“二次作文”教學(xué)呢？

1.夯實(shí)基礎(chǔ)。“二次作文”是以“一次作文”為基礎(chǔ)的，要進(jìn)行有效的“二次作文”，我們首先要抓好“二次寫作”前的輔導(dǎo)、初作、初批和精評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，為“二次寫作”奠定基礎(chǔ)。只有夯實(shí)了“一次寫作”這一基礎(chǔ)，才能有效地進(jìn)行“二次寫作”。否則，“二次寫作”并不能達(dá)到令人滿意的效果。

2.明確要求。是否需要“二次寫作”是因題因文因人而定的。要求學(xué)生寫的作文篇篇“二次寫作”是不必要的，也是不可能的。如何進(jìn)行“二次作文”的科學(xué)選擇，筆者認(rèn)為，就班級(jí)而言，可精選其中1/3到1/2較典型的題目讓所有的學(xué)生進(jìn)行“二次寫作”，從而起到以點(diǎn)帶面、以精勝多的作用，使學(xué)生逐步積累寫作技巧并掌握不同文體、不同題型而又達(dá)到最佳水平的“過關(guān)”作文。就學(xué)生而言，不符合寫作要求、成績(jī)不及格的學(xué)生必須進(jìn)行“二次寫作”，強(qiáng)化訓(xùn)練。我們還要因文因人提出要求，有的文章主要是讓學(xué)生訂正錯(cuò)別字、修改病句、擴(kuò)充素材等；有的文章需要大修大改，主要包括對(duì)主題思想提煉、文章結(jié)構(gòu)調(diào)整、表達(dá)方式轉(zhuǎn)換等；有一些作文則要求學(xué)生重新寫作，主要是那些立意欠妥、文不對(duì)題、取材不當(dāng)?shù)摹俺踝鳌薄?/p>

3.科學(xué)指導(dǎo)。教師在對(duì)“一次作文”認(rèn)真批改后，要面向全體學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)，重點(diǎn)分析班級(jí)作文中存在的問題。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力，通過教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正明確自己作文的不足之處，知道修改時(shí)應(yīng)如何下手。學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)要認(rèn)真揣摩，對(duì)教師指出的不足之處要細(xì)心體會(huì)、仔細(xì)推敲，并根據(jù)教師的批改意見修改，保證“二次作文”的成功。教師要再次批閱學(xué)生的“二次作文”，必要時(shí)個(gè)別學(xué)生可進(jìn)行第三次寫作訓(xùn)練。

通過“二次作文”教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到，“二次作文”打破了長(zhǎng)期沿襲的傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，提高了作文教學(xué)效率，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

(責(zé)任編輯陳劍平）