蕘君離經(jīng)叛道的語文及語文教學(xué)觀

蕘君，學(xué)語文、教語文、研究語文將近半個世紀(jì)。撰寫了8部專著，百十篇論文。近日覽其全部著述，覺自成體系，“別具一格”（余映潮語），試做此概述，以存一說。——題記

語文是擁有語音和文字兩種不同質(zhì)地的材料，同一個由“語素—詞—短語—句（單、復(fù)）—章—篇”構(gòu)成的單位序列的有機(jī)整體（此觀點(diǎn)文發(fā)于《貴州教育》2010.20）。口頭語言的“語”與書面語言的“文”，就像塑料的和搪瓷的兩個臉盆，除了材質(zhì)外，形狀、花紋、功能均同。

語文教學(xué)的最根本目的，或語文獨(dú)立設(shè)科的最本質(zhì)意義，就在于教會學(xué)生運(yùn)用說、寫、聽、讀的方式使用語文。說、聽對應(yīng)語音質(zhì)地材料語文的使用，讀、寫對應(yīng)文字質(zhì)地材料語文的使用，且都是從句級單位開始的。因?yàn)樵~或短語一旦進(jìn)入使用之中，必然帶上語氣語調(diào)，而詞或短語有了語氣語調(diào)，不就是句子了么？同時，在“句（單、復(fù)）—章—篇”這三級語文使用單位中，最完整、最規(guī)范、最能體現(xiàn)使用者語文能力的單位還數(shù)“篇”級單位語文——也就是文章。篇級單位語文的文章的說成或?qū)懗杀仨毷钦Z文教學(xué)的核心，甚至閱讀也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于此！

這就要求語文教師首先必須對篇級單位語文的文章有個透徹的認(rèn)識——既認(rèn)清它的靜態(tài)構(gòu)造因素（部件），又認(rèn)清它的動態(tài)構(gòu)成過程。

就靜態(tài)構(gòu)造因素（部件）來說，一個篇級單位語文的文章，首先是由思想內(nèi)容與物質(zhì)外形兩大因素（部件）構(gòu)成的。前者由作為材料出現(xiàn)的表象層面的由人、事、景、物融合而成的有機(jī)整體（散文中被稱作形）和蘊(yùn)含其中起統(tǒng)率作用的本質(zhì)層面的由理或情（志）擔(dān)當(dāng)?shù)闹髦肌⒅行模?散文中被稱作神）兩個因素（部件）構(gòu)成。后者乃思想內(nèi)容的思維外殼，一則表現(xiàn)為思路——內(nèi)在的思維形式與外在的結(jié)構(gòu)形式，且思維形式?jīng)Q定結(jié)構(gòu)形式，制約著思想內(nèi)容中人、事、景、物、理、情各因素在文章中呈現(xiàn)的先后次序，故簡稱之為序的因素。二則表現(xiàn)為對語句的文采修飾——語句內(nèi)容修飾（將所要表達(dá)的人、事、景、物、理、情各因素及其細(xì)節(jié)運(yùn)用聯(lián)想、想象等思維，聯(lián)系起與之相關(guān)、相似、相類的相應(yīng)人、事、景、物、理、情各因素及其細(xì)節(jié)，采用連結(jié)、嵌入、替代等方式，具象為比喻、擬人等修辭，使之具有意象美；或?qū)⒁磉_(dá)的人、事、景、物、理、情各因素及其細(xì)節(jié)原原本本的表述出來，使之具有質(zhì)樸美）與形式修飾（或調(diào)整句式，安排段落，使之看上去具有圖畫美；或注意音韻相協(xié)，講究節(jié)奏，使之聽起來具有音樂美），使之或整或散，或長或短，或整散交錯，或長短相雜，音律相協(xié)。這好比是在器物上畫上花紋、圖案，故簡稱為紋的因素。這形、神、序、紋就是凝結(jié)在篇級單位語文的文章之中的靜態(tài)構(gòu)造的四個要素（部件）。

就動態(tài)構(gòu)成過程而言，通常是在生活、工作、學(xué)習(xí)中感受到形，并從中悟出某個神，做到形神合一，完成思想內(nèi)容內(nèi)存于腦子當(dāng)中的準(zhǔn)文章的構(gòu)建，然后根據(jù)構(gòu)建思想內(nèi)容所使用的內(nèi)在思維形式選用相應(yīng)的外在結(jié)構(gòu)形式（也就是運(yùn)用序），接著在將內(nèi)存于腦子當(dāng)中的準(zhǔn)文章表述出來變成語音或文字形式的真文章的過程中，運(yùn)用上紋的至少三種方式，最后呈現(xiàn)出形神兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)順序合理，而又文采飛揚(yáng)的語音質(zhì)地材料或文字質(zhì)地材料的文章來。

這就是說，這形、神、序、紋，既是篇級單位語文的文章的靜態(tài)構(gòu)造的四個因素（部件），又是其動態(tài)構(gòu)成過程的四個步驟。當(dāng)然，這形、神、序、紋每個因素（部件）或步驟內(nèi)部，又有更低層次上的構(gòu)造因素及其構(gòu)成過程。對此，語文教師們已摸索出了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，比如楊初春《實(shí)用快速作文法》、胡國華《黃金格作文法》、張恒《最佳快速作文法》、王勝忠三大文體的《寫作訓(xùn)練教程》、田家驊《快速作文真法》……都有值得吸納的閃光因素，只是尚未能形成一個大家公認(rèn)的高效快捷的完整體系而已。

當(dāng)然，這只是最一般狀態(tài)下的篇級單位語文的文章，在此基礎(chǔ)上還有深層次的各種專門化的篇級單位語文的文章，比如各種應(yīng)用文，比如文學(xué)作品的小說、詩歌、散文、劇本……但任何篇級單位語文的文章，都必然是以此種文章為基礎(chǔ)演化而成的，而且只要學(xué)會了此類文章，其他任何文章都只要在某些方面稍加點(diǎn)撥便能應(yīng)對自如。

對于篇級單位語文的文章，有了這樣的認(rèn)識，語文教學(xué)的路子不言而喻，就應(yīng)當(dāng)是在教會學(xué)生識記一定數(shù)量的字詞之后，立刻著手教學(xué)生學(xué)寫（說）這種一般意義上的篇級單位語文的文章，而且此時的范文閱讀教學(xué)毫無疑義地應(yīng)當(dāng)成為佐證某個構(gòu)成因素（部件）或某種操作過程的例證。這就真正實(shí)現(xiàn)了葉圣陶先生所言的“課文無非是些例子”，而學(xué)生一旦能說會寫篇級單位語文的文章了，閱讀還需費(fèi)神出力地去教嗎？不就達(dá)到了“教，是為了不需要教”的目的了嗎？

(責(zé)任編輯韋淑紅）