提高初中學生語文閱讀能力的有效途徑

程品芳

一、提高閱讀能力的重要性

閱讀能力是指學生運用語言知識及其經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現，另一方面則是學生在閱讀過程中構建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么、怎么寫的、為什么寫這個、為什么這么寫、如何評價、聯想了什么等問題。

隨著語文教學改革的深化，對學生語文素養的要求越來越高，而最能體現學生語文素養的便是閱讀能力。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，培養學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。

二、初中學生應該具備的閱讀能力

《初中語文教學大綱》對初中學生應該具備的閱讀能力有著明確的規定，簡單地說，就是初中學生在閱讀過程中積累知識（詞匯、文學、語法、修辭等）的能力；在閱讀過程中掌握一定的閱讀方法方式并提高語言文字的應用能力；在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品的能力；學會從文字資料中汲取意義能力，聯系現實生活，獲得體驗、啟發和樂趣能力。要使學生具備這樣的閱讀能力，教師必須找出一些行之有效的途徑，才能達到事半功倍的效果。

三、提高閱讀能力的有效途徑

1.運用各種手段調動學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”對一件事，如果感興趣了，便會主動愉快地去探究，不但不會把它當成一種負擔，而且會廢寢忘食地去做。反之，硬著頭皮去做，不但做不好，還會產生厭惡的心理。所以，興趣是學生探求知識、認識事物的推動力。可見，培養興趣在語文閱讀教學中非常重要。

那么，該怎樣培養學生閱讀的興趣呢？(1)運用多媒體手段。比如，在上《春》這課時，我用多媒體顯示了多幅美春圖，再配上優美的音樂朗誦，馬上調動了學生閱讀的興趣。（2）學生學完課文后設置一些問題，誘發他們的閱讀興趣，使其由學習選段到閱讀整部經典名著。例如，在教學完《魯提轄拳打鎮關西》之后，教師可設置以下問題：魯智深打死鎮關西后，成功逃脫了嗎？結局如何？這些問題會引起學生的興趣，從而使他們自覺地去閱讀這部長篇小說。（3）讓學生品嘗輕松自主閱讀的樂趣。在經過必要的準備后，教師帶學生到閱覽室去讀他們自己喜歡的書，要求把自己感興趣的內容摘抄下來，并想想為什么要摘抄。課后組織學生把摘抄的內容在教室里展覽出來，讓學生們在課余時間互相欣賞、口頭點評、各抒己見，這樣他們動口、動手又動腦，在閱讀的過程中有了自己的見解和看法。這樣堅持一段時間后，原來想讀書的學生閱讀興趣更濃，原來被迫讀書的學生在這樣的氛圍感染下也變得積極主動。（4） 讓學生充分感受到閱讀的成就感。 教師對學生的閱讀結果進行評價，評價標準實現多元化、開放性，特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個體差異，使認真閱讀的學生普遍獲得成功的體驗。這樣，他們就會興致勃勃地去進行課外閱讀。（5）關注有關媒體，伺機誘導學生讀書，也可有計劃地開展課外活動，如組織文學社團活動、知識競賽等活動，在競爭中激發、提高學生的閱讀興趣。

2.培養學生在閱讀過程中積累知識的能力

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎。同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

比如，在教學《看云識天氣》這篇說明文時，我先教給學生關于說明文的文體知識；然后教給他們閱讀這類文體的一些閱讀方法，并讓他們在預習中弄懂一些生字詞的音、形、義，摘抄一些好詞好句；在授課時傳給學生一些修辭知識和分析問題的一些方法;最后，我又讓他們把關于云和天氣的一些科學知識摘抄下來。這樣下來，就讓學生在閱讀這課書中學會積累知識的方法。

3.培養學生在閱讀過程中的理解能力

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這個過程主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維能力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念的能力。可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來訓練。如在《看云識天氣》中“往往是天氣晴朗的象征”這句話，如果把“往往”一詞去掉，這個判斷就絕對化了，因為天氣總是復雜多變的，不能簡單憑一些云就可以做出萬分準確的判斷。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如在授《看云識天氣》這課時，我讓學生在熟悉全文的基礎上再給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力;在分析文章的基礎上讓學生找中心句或概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。

三是聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想能力的訓練。如在教學《化石吟》這首詩時，我先運用多媒體向學生展示多種古生物化石的圖片，在激起他們閱讀興趣時讓他們閉目遐想，之后讓他們把自己所想的說出來和同學們分享。也許是平時動畫片看得多的緣故，不少學生都說得很有趣，我給予了他們充分的肯定。這大大激發了他們的想象能力。

4.培養學生在閱讀過程中的評鑒能力

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的能力。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。例如《看云識天氣》中的第一自然段將云的姿態萬千和變化無常描繪得異常生動、形象，我讓學生在預習時先寫一段自己平時觀察到的云的形象，在授完課后，我讓一些學生把自己寫的念出來，多數學生寫得比較平淡，或沒有條理。通過比較之后，他們終于懂得了適當運用一些修辭手法可以把文章寫得更形象具體，懂得先寫什么再寫什么可以讓文章顯得更有條理。明白道理之后，我又挑出其他語段和類似的文章如《死海不死》讓他們做出點評。比如：這段寫得有條理嗎？易于明白嗎？生動形象嗎？為什么？學生們暢所欲言，紛紛發表了自己的看法，在暢談中培養了鑒賞和評價文章的能力。

此外，提高學生的閱讀能力還必須堅持以教師導為主學生的學為體的原則。在閱讀教學中，教師適當地導就好，切忌把自己當主角。因為閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

最后，閱讀能力的提高還須與寫作訓練相結合。正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰，在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫;還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如《故宮博物院》一文，此文是按空間順序來介紹故宮的，學完后我就讓學生們也運用空間順序來寫《我們的學校》。通過寫作，加深了學生對這種說明文知識的理解，提高了他們閱讀這類文章的能力。學了朱自清的《春》之后，我又布置學生來一段景物描寫的寫作訓練，在他們初步掌握描寫景物的一般方法之后，學生們再閱讀這類文章更得心應手、更感興趣了，能力便不知不覺得到了提高。這樣的以寫促讀，自然促進了閱讀能力的提高，而閱讀能力的提高，自然而然又有力地促進了寫的能力的進一步加強。

總之，對初中生閱讀能力的培養，教師必須采取一些有效的途徑，才能達到事半功倍的效果。

(責任編輯韋淑紅）