初中作文評改的實踐與思考

從教二十七年，作文評改一直困擾著我。《語文課程標準》的頒布實施，讓我找到了指路明燈。我對初中作文評改的目的、內容有了更明確和深刻的認識，在引導學生評改作文方面，大膽嘗試并收到了一定成效。

一、作文評改的目的

作文評改的目的是什么？《語文課程標準》指出，寫作教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。可見，作文評改的目的是為了提高學生的寫作水平。在評改作文的過程中，教師扮演的角色是引導，學生扮演的角色是自改和互改，學生在自我修改和相互修改的過程中，取長補短，促進相互了解和合作，最終達到共同提高寫作水平的目的。這一過程中，我認為，教師角色的轉換是一場變革，它使教師從過去繁重而無效的勞動中解放出來，讓學生成為作文評改的主人，讓學生知道參與作文評改更能有效地提高自身的寫作能力。明確了作文評改的目的，為教師引導學生評改作文奠定了思想基礎。

二、作文評改的主要內容

作文評改究竟評什么，改什么？這是作文評改中首先要解決的問題。

（一）評什么

1.應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。如是否有寫作的興趣和良好習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考查學生擁有什么材料，更要考查他們搜集各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過多種途徑和運用各種方法搜集生活中的材料。

3.重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。

（二）改什么

概括起來，不外乎有下列九個方面：1.改正格式；2.改正錯別字；3.改正標點符號；4.修改病句；5.看文章題目與內容是否一致；6.看文章是否有中心；7.看文章詳略是否得當，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；8.看表達方式是否符合作文要求；9.看版面是否整潔。

三、如何引導學生評改作文

（一）統一思想，提高認識

組織學生學習《語文課程標準》“教學建議”及“評價建議”中關于寫作的論述，明確作文評改的目的及要求，統一思想，增強自我評改和相互評改作文的意識。

（二）讓學生了解和掌握作文評改的主要內容

作文評改究竟評什么，改什么？對剛接手的新班、新生，教師要把作文評改的主要內容講清楚，作文評改課前印發輔導資料給學生，要求學生了解和掌握評改的主要內容，以便日后按這一思路評改作文。

（三）教給學生作文評改常見常用符號

課前印發資料，課內用一課時來講解即可。

（四）把學生分成若干個作文評改小組

每個小組以4~6人為單位組成，根據學生不同層次合理搭配，以后還要視評改的具體情況作適當調整，每組指定一名作文水平較高者擔任組長。

（五）作文評改流程及時間安排

作文評改流程為：先自我評改，再互相評改，然后小組評改，最后教師評改。

在對新班新生進行作文訓練初始階段，一律安排在課內進行，占用的時間稍微多些，經過半個學期的訓練之后，用時將會逐步縮短，有時可安排課外完成。作文評改訓練初期，我一般這樣安排時間：自改、互改、小組評改安排在課內，各用20分鐘，教師評改安排在課外。

（六）作文評價結果的呈現方式

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”我的做法是：要求學生該評的評，該改的改，既寫評語，又評成績等級。評語有字數要求，自評、互評、小組評都要求分別寫出不少于100個字的評語，最后簽上自己的名字以示負責。教師評改則以評定成績等級為主，有時也給作者、評者寫上一兩句鼓勵性的話。教師重在搜集作文講評課的材料，選出每次習作的優秀作品在講評課上宣讀和點評，平時注意整理和展示，期末裝訂成冊保存，讓學生共同見證和提高寫作水平。

經過一個學期的作文評改訓練，我發現，學生對寫作和作文自我修改及互相評改都產生了較大興趣，寫作方法和評改方法逐步掌握了，寫作水平也隨之不斷提高。在互相評改環節中，有不少評改者能給習作者寫上200~300個字的評語，我認為這是一個可喜的現象，這在傳統的由教師獨攬作文評改權的模式里是不可思議的。在我任課的班級中，均有學生在縣級以上刊物發表過作品，我感到無比欣慰。2011年，我帶的兩個畢業班參加南寧市中考，有75%的學生語文單科成績達到A等以上，取得如此優異的成績，與平時作文評改方式的改革是分不開的。

(責任編輯韋淑紅）