初中英語語塊教學策略研究

一、問題的提出

從心理語言學的角度來看，英語的詞匯學習存在著兩個相互聯系的環節：一是詞匯的理解和記憶；二是詞匯的搜索和使用。在教學中我們發現，詞匯的理解和記憶對學生來說不是難事，問題主要在于如何能盡快將所需詞匯從大腦中搜索出來，并恰當使用。怎樣解決這一問題呢？廣大語言學家經過研究得出結論：開展語塊教學是行之有效的方法。

語塊，又稱詞塊，是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或半固定形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。在初中英語教學中開展語塊教學，對培養和提高學生的英語綜合語言運用能力有著重要的現實意義和實踐意義。

首先，語塊集語義、語境、語法于一體，以整體形式儲存在記憶里，可以直接提取使用，既能避免語境使用不當的錯誤，又能避免詞匯選擇錯誤，從而保證了語言使用的準確性和地道性，有利于提高交際的流利性。其次，開展語塊教學也符合認知的基本規律。根據Chomsky的普遍語法假設，兒童習得語言遵循著“輸入—假設—驗證—比較—內化—創造” 的程序。在還沒具備語法系統的情況下，兒童會根據外界的語言輸入不加分析地產出語言，繼而不斷調整和驗證自己的語言假設，最終獲得語言規則并創造性地使用語言。而語言輸入正是他們習得模仿的語料，其中大部分是以語塊形式出現的。再則，語塊教學也符合我國學生的學習特點。我們的學生受傳統語文學習方式的影響，較習慣通過背誦內化所學知識為自己所用。語塊教學正是提倡先大量地識記、背誦語塊和語篇，然后達到熟練使用和創造的階段。

二、初中英語語塊教學的策略

（一）感知語塊

1.幫助學生樹立語塊意識

新目標英語“Go for it！”中存在著大量的語塊，有的語篇幾乎全由語塊構成。我們通過具體真實的語言材料幫助學生理解并接受語塊理論，使學生明白語塊是英語的基本語言單位，是理想的詞匯教學單位和口語交際單位，清楚認識語塊對英語教學的積極作用，提高對語塊的敏感性。

2.幫助學生明確語塊的分類

根據Lewis的觀點，語塊可分為以下四類：（1）復合詞和聚合詞。如 bedroom， grandfather， basketball和look after， turn on， in the end等。（2）搭配詞。指的是語義獨立，但相互已形成共現性且以較高頻率出現的單詞組合，如rain heavily， solve the problem， sincerely believe 等。（3）慣用語。指具有固定語用功能的單詞組合，如 What’s wrong? I’m sorry to hear that. Would you mind...?等。（4）句子框架和引語。此類語塊常用于書面語中，作為篇章組織手段，如：first... then... next...finally...

（二）積累語塊

1.發揮學生的主體作用，主動整理并儲存語塊

充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到語塊教學中來。具體要求：（1）課前預習， 通過文章上下文和相關背景知識， 獲取話題信息， 初步整理出該單元的語塊。（2）每節新授課后，及時小結本節課出現的語塊。（3）一單元的課結束后，總結該單元課本及練習中的語塊，做好查漏補缺工作。

2.發揮教師的主導作用，幫助擴充相應的語塊

根據教學進度，教師可以按照語用功能，適時幫助學生歸納并擴充相應的語塊，以豐富學生的詞匯量。如：（1）會話保持語塊，像excuse me， hey， hi， hello， How are you? How do you do? 等。（2）與會話目的有關的語塊，如thanks， many thanks， if you don’t mind，of course， sure等。（3）話語設置語塊，指的是連接話語結構和意義的語塊，像for example， give you an example，as far as I know等。（4）用于表述意義的語塊，如I think (that) ... It seems that ... It is said that ... 等。（5）用于語篇組織的語塊，如because of， as a result， for another， first of all等。

（三）記憶語塊

研究表明，語音記憶是記憶詞匯最原始、最基本而效果又非常好的一種方式。在學生理解語塊意義和結構的基礎上，教師要帶領學生大聲朗讀語塊或語篇，直到學生產生語感?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的正是語音記憶對語言積累的作用。在教學實踐中，我們以“小組合作”的形式督促學生去記憶語塊和重點語篇：原則上前后兩桌四個同學組成一個背誦小組，推選一位英語成績較好又負責的同學作為組長。教師根據分組的情況打印背書名單，張貼在教室顯眼的地方。由科代表登記要求背誦的內容，各組長督促本組組員在規定時間內盡快完成背書任務，并在完成任務的同學名字后面簽上自己的名字。組長之間結對互背，然后簽名。背書結果的公開一方面便于教師隨時了解情況，另一方面也有利于刺激學生的競爭意識，形成“你追我趕”的學習氛圍。

（四）運用語塊

要使外在的語言知識性的語塊轉化為學生的語言心理語塊，轉化為語言能力，教師需要設計多種任務，采用多種訓練形式，使學生不斷接觸、反復運用所學語塊。

1.低層次的語塊運用

在低層次的語塊運用中，尤其要重點操練：（1）意義相近或具有相同語用功能的語塊。比如spend， pay， cost， take和 look， see， watch， read這些近義詞的用法。（2）含有相同中心詞的短語。一個中心詞與其他詞搭配可輻射出表示不同意思的多個短語。這些短語結構相似，含義復雜多變，在平時的練習和試題中經常出現。如turn開頭的短語：turn up， turn down， turn on， turn off， etc.又如put 開頭的短語：put away， put on， put off， put up， put down。（3）使用頻率高的慣用語。比如表達“建議”的慣用語：Shall we (do) ... ？Let’s (do) .... Why not (do) ...? What/How about (doing) ...？Would you like to (do) ...?等。

低層次語塊運用的具體形式包括：（1）句子翻譯。例如，為了操練七年級（下）Unit 1 Where’s your pen pal from?的重點語塊be from， live in， speak (language)，可要求學生更換人物、地點和用語快速翻譯以下句子練習：Li Lei的筆友Tony來自加拿大。他住在多倫多。他說英語和法語。（2）主動造句。要有意識地引導學生運用所學語塊說 (寫)出符合語法規則且句意通順的句子。例如我們可以這樣說：Jim is free at the moment， but there is a lot of chores to do. What would you say to him? 借此引導學生運用Could you please ...?/Would you mind ...? 以及許多表示家務活的語塊。（3）同義句轉換。此類練習可以幫助熟練運用意義相近或具有相同語用功能的語塊。教師可以說出一個句子，鼓勵學生快速說出同（近）義句。例如：①Tom is from England./ Tom comes from England.② He often helps me to study English./ He often helps me with my English.等。

2.高層次的語塊運用

教師要結合教學實際，運用多種手段創設教學情境，調動學生積極參與，使他們在真實的交際中運用所學語塊，此為高層次的語塊運用。主要包括：

（1）Make conversations.

在教授新的對話內容以后，我們經常開展Pairwork 或Groupwork，來強化運用要求掌握的語塊。例如，七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 要求學生掌握以下句型：Can I help you?/What can I do for you? How much...? I’ll take it/them.學生可以就已經學過的school things， food， fruit and clothes等多類物品，以對話的形式來操練這些語塊。

（2）Make reports.

新目標英語“Go for it！”中有不少Make a survey的活動安排，我們也經常根據教學的需要設計類似的調查任務。小組充分活動后，每組推選一位同學做總結匯報。小組活動和組長匯報給了學生自由運用所學語塊的極大空間。

（3）短劇表演。

指創設模擬的情境，讓學生扮演各種角色，在課堂內用英語進行表演。教材中有很多兩人以上的對話或故事情節較強的課文，只要稍加改動或擴充就是表演的好材料。初中生英語運用羞怯感少，模仿能力強，參與熱情高，對短劇表演很感興趣。在改編/創作劇本的過程中，學生會很自然地用上學過的語塊，而表演又使學生多了一次口頭運用語塊的機會。

（4）書面表達。

書面表達是一項復雜的任務型語言活動，也是學生綜合運用所學語塊的好時機。英語寫作是多種心智活動互動的過程，是一種最適合小組共同探討、最終由個體用語言分別完成的任務。下面舉一例說明如何運用語塊進行小組合作寫作的練習。

寫作要求：你的筆友Grace寫信告訴你說因為最近學習忙，很少運動，所以經常感到不舒服，有時覺得很累。請你給Grace寫封回信，告訴她怎樣才能保持健康。（注意語句通順，行文連貫，詞數80左右。）

具體過程如下：

過程1：分組、布置任務。

分組：前后兩桌4人為一組。

任務：從提供的信息中提取內容要點（be busy with study， hardly ever exercise， not feel well， feel tired， how to keep healthy， etc.）。

過程2：確定讀者關系和信函內容。

確定關系：筆友，個人信函。

確定信的內容：問候、表示關心、告知注意事項、表達希望對方身體健康之意。

過程3：討論寫作文本可能用到的語塊。

開頭：Dear (name)

問候：Hi/Hello!/How are things going?/How are you getting on? ...

正文：I’m sorry to learn that...Health is wealth. Let me tell you... It’s important to ...eat a lot of fruit and vegetables， drink milk， be good for， play sports， get enough sleep， keep happy... Early to bed， early to rise...

結尾：I’m looking forward to (doing).../I hope.../ Best wishes...

署名：Yours sincerely/ truly/ faithfully

過程4：寫出初稿，自改自評，互改互評。

過程5：寫第二稿，定稿。

另外，高層次的語塊運用還包括：記者采訪，復述課文，給圖片配音等。

三、課題研究的成效分析

我校英語教師開展了關于初中英語語塊教學策略的課題研究，頗有成效。

（一）課題的研究提高了學生英語綜合語言運用能力

經過一年的實踐，學生能準確識別并主動整理教學過程中出現的語塊，還會自覺地去背誦和記憶。形式多樣的練習使得他們有機會不斷接觸、反復運用所學的語塊，加快了知識內化的過程，提高了英語綜合語言運用能力。

（二）課題的研究增強了學生學習英語的自信心

語塊教學保證了學生語言使用的準確性和地道性，提高了語言交際的流利度，使得學生敢于并樂意使用英語進行交際，激發了學生的學習興趣，增強了學生學習英語的自信心。

（三）課題的研究促進了課題組教師的專業成長

課題組教師轉變了教育觀念，積極學習語塊教學理論，用來指導實踐。通過探索和實踐，提高了行動研究能力，培養了合作精神。教師們還及時總結課題研究中的經驗體會，撰寫教研論文，教科研水平有了一定的提高。

四、課題研究的理性思考

（一）實現目標并非易事（It is not easy to achieve the goal. ）

英語綜合語言運用能力的提高不是一蹴而就的。教師除了要轉變教育觀念以外，還要肯鉆研，愿吃苦。整理擴充各個單元的語塊及設計相應的練習不是一件容易的事，研究目標的實現更需要學生的配合和努力。

（二）需要群策群力（He who would do great things should not attempt them all alone.）

都說“一個好漢三個幫”，要想把語塊教學的經驗在全校推廣開來，需要發揮學校全體英語教師的智慧，集思廣益，把語塊運用的口頭和書面練習編輯成冊，真正做到資源共享，共同提高。

參考文獻

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［2］ 蘇燁.詞塊學習策略與高中英語寫作教學［J］.英語教師，2010（8）.

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［4］姚寶梁.預制語塊與中學英語口語教學［J］.課程·教材·教法，2004（4）.

(責任編輯周侯辰）