運用教材資源提高高中生英語聽力

《普通高中英語課程標準（實驗）》(以下簡稱《新課標》)對高中英語教學(xué)提出了以下要求：“高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”（教育部，2003）《新課標》在八級目標中，對于聽的技能有以下描述：“1. 能識別不同語氣所表達的不同態(tài)度； 2. 能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論或談話并記住要點； 3. 能抓住簡單語段中的觀點； 4. 能基本聽懂廣播、 電視英語新聞的主題或大意； 5. 能聽懂委婉的建議、 勸告等。”

學(xué)生只有熟練掌握了聽的基本技能，才能用外語交流并表達思想。聽作為一項能力，聽懂別人說英語是我國中學(xué)英語教學(xué)目標之一。作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路。要提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須對聽力教學(xué)給予足夠重視。

一、當前高中英語聽力教學(xué)中的問題

全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）SEFC教材中每個單元都附有一個聽力練習(xí)，內(nèi)容大多圍繞本單元的主題，這些材料內(nèi)容豐富、題型多樣，為教師提供了對學(xué)生聽力系統(tǒng)訓(xùn)練的好材料。然而，許多教師認為這些練習(xí)的題型與高考聽力的題型不同，因此不予以重視，在教學(xué)過程中采用了“聽錄音，對答案”式的簡單訓(xùn)練方法；也有一些教師認為這些聽力材料速度太快，難度大，不適合學(xué)生使用，因而放棄不用。其實，上述做法都是錯誤的，是對這些材料的浪費。從目前的情況來看，多數(shù)語言學(xué)習(xí)者聽英語的時間大大少于讀英語的時間，多數(shù)語言知識是通過視覺（看和讀）而不是通過聽覺的渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺形象，所以出現(xiàn)了看得懂但聽不懂的現(xiàn)象（文秋芳，1996）。筆者認為這些材料和每個教學(xué)單元是同步的，是經(jīng)過精心設(shè)計的，是單元教學(xué)中不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽力的首選教學(xué)材料，應(yīng)當?shù)玫匠浞掷谩?/p>

二、運用教材聽力資源的策略

語言技能是交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及綜合運用這四種技能的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進，不可分割，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用這四種技能的能力符合時代發(fā)展的需要，更是發(fā)展學(xué)生語言運用能力的內(nèi)在需求。教師在進行聽力教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)整合聽、說、讀、寫四項技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。具體策略如下：

（一）多角度備課，充分挖掘材料的訓(xùn)練功能

1. 備好材料，把握練習(xí)的重難點

備課時，教師就應(yīng)當初步瀏覽聽力材料，把其內(nèi)容與整個單元結(jié)合起來。聽力課備課時，教師要仔細聽錄音，了解聽力材料的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，找出難點，還要聽清每個細節(jié)，確定訓(xùn)練的重點。

2. 備好學(xué)生，預(yù)測各種聽力障礙

學(xué)生的現(xiàn)有聽力水平、情感因素和語言知識基礎(chǔ)等是影響聽力訓(xùn)練的主要方面。從本質(zhì)上講，聽的活動主體是學(xué)生，教師在備課時一定要根據(jù)學(xué)生的實際水平，全面預(yù)測學(xué)生在聽力訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的辨音障礙、理解障礙等，根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合練習(xí)目的和內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法組織聽力訓(xùn)練。

（二）聽、說、讀、寫多方位結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力

英語中聽、說、讀、寫四種技能是相互緊密依賴的。高考聽力是考查考生理解口頭英語的能力，聽力教學(xué)的形式不應(yīng)該是單一的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，增加語言感知能力，提高聽力理解水平。聽力教學(xué)應(yīng)該以聽為中心，并與說、讀、寫結(jié)合。

1. 聽說結(jié)合，增加學(xué)生的語言感知能力

（1）聽前輕松引入，培養(yǎng)學(xué)生臨場不亂的心理素質(zhì)。

學(xué)生的聽力水平由于諸多原因?qū)е缕毡檩^低，很多學(xué)生存在聽力心理障礙，聽材料之前，心情總是過于緊張，唯恐聽不好，整個過程往往會心煩意亂，不知所措，聽的效果自然很差。所以教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生在聽材料之前克服心理障礙，使學(xué)生建立一個心平氣和的心態(tài)，培養(yǎng)他們臨場不亂的心理素質(zhì)。SEFC Book 2A Unit 6 Life in the future整個單元的主要內(nèi)容是介紹人類的未來生活，在學(xué)過閱讀課文內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題:The whole unit is about the life in the future. Can you imagine our life in the year 3044? 學(xué)生對此話題已非常熟悉，而且對于展望未來生活充滿了好奇和興趣。 教師再順勢通過大屏幕列出展望的各個方面，如:transport， health and medicine， education and knowledge， sports， tourism等。然后讓學(xué)生進行分組討論，幾分鐘后匯報。這樣的做法既復(fù)習(xí)了已學(xué)過的課文，同時又列出了聽力材料中的一部分關(guān)鍵詞作為銜接。匯報的過程中還可引出材料中生疏的單詞和短語， 如 prediction， tourist， trip， journey， keep in touch with 等， 同時展示已準備好的圖片，并對這些詞匯加以區(qū)別和解釋。上述這些做法能幫助學(xué)生掃清語言障礙， 為下一步的聽力訓(xùn)練做好準備， 這樣的訓(xùn)練堅持多次之后，學(xué)生就不會“ 談聽色變”， 經(jīng)過教師的輕松引入后， 就會對未聽材料充滿了聽的渴望，能夠保持一種積極向上、心平氣和的心境。

（2）聽后讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容， 將材料升華到更高的語言層次。

對于英語水平較高的學(xué)生來說，這個練習(xí)形式無疑是提高他們英語聽、說水平的一個有效途徑。筆者建議這一形式應(yīng)針對英語水平較高的班級或?qū)W生使用。聽力材料錄音播放若干遍后，教師給出線索，搭起一個框架以幫助學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容。先選出優(yōu)秀的學(xué)生作示范，然后全面鋪開，帶動學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生。如，SEFC Book 2A Unit 6 Listening部分是一封3044年生活于火星的一位學(xué)生的來信，信件分兩部分，描述了3044年火星的生活情景，要求學(xué)生聽錄音回答問題并完成表格練習(xí)。在所有練習(xí)完成之后，要求學(xué)生根據(jù)三個練習(xí)及答案進行所聽材料復(fù)述， 此環(huán)節(jié)又體現(xiàn)了聽說的結(jié)合。學(xué)生在此之前只是完成了聽力練習(xí)，如果缺少此步驟，對語言的感知還只是停留在理解的水平上。通過復(fù)述，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己的加工處理， 將語言整體輸出，不但培養(yǎng)了聽力， 還把材料變?yōu)樽约旱臇|西，達到了一個更高的層次。

2.聽讀結(jié)合， 預(yù)測所聽材料的內(nèi)容

朗讀與閱讀是讀的兩個方面，是英語學(xué)習(xí)中重要的輸入過程，也是積累語言知識的過程。SEFC教材中的很多聽力材料，尤其是較長和較難的聽力材料，在聽完后可以作為閱讀材料進行充分利用。比如，有計劃地讓學(xué)生對聽力材料進行跟讀、聽、復(fù)讀，有助于學(xué)生提高辨音能力，增強語感，識別語流。長期堅持，學(xué)生的朗讀能力以及語音、語調(diào)都會有很大進步（王艷玲，2009）。教師還可以設(shè)計一些閱讀任務(wù)，比如根據(jù)上下文判斷或猜測詞義，預(yù)測閱讀內(nèi)容，進行不同目的的略讀、尋讀，推測隱含信息等，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧。

3. 聽寫結(jié)合，準確把握有效信息

SEFC教材本身就滲透了聽寫相結(jié)合的理念，教材的聽力訓(xùn)練形式有選擇題、問答題、判斷題、排序題、填表題、連線題等，不僅要求學(xué)生辨別聲音傳遞的信息，還要求學(xué)生對聽到的信息進行思考和加工。大多數(shù)學(xué)生能基本聽懂材料的大意，但常常聽了后面忘了前面，而且對細節(jié)內(nèi)容記憶不清，其原因就是沒有養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將材料中最能體現(xiàn)事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是有關(guān)的人名、地名、時間或數(shù)字邊聽邊記錄下來。

另一方面，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，就所聽內(nèi)容發(fā)表感想，以進一步拓展剛獲得的知識信息。教師應(yīng)輔之以相關(guān)的問題，幫助學(xué)生整理和歸納，以完成寫的練習(xí)。

例如，SEFC Book 3 Unit 12 Listening 部分，在學(xué)生完成這部分的聽力內(nèi)容之后，

教師提出以下問題:

① What is the American class style like?

② What is the Chinese class style like?

③ What is the American teaching method like?

④ What is the Chinese teaching method like?

⑤ What’s the difference between the exams and homework in Chinese class teaching and American class teaching?

在學(xué)生完成這5個問題之后，教師就可以布置以下書面表達練習(xí)： My ideas in Chinese class teaching and American class teaching.這樣就可以把聽、說、寫有效地結(jié)合起來。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視聽力教學(xué)，要善于結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)情，靈活而有創(chuàng)造性地利用教材聽力資源，有效設(shè)計教學(xué)活動，把聽、說、讀和寫緊密地聯(lián)系起來，在幫助學(xué)生提高聽力的同時發(fā)展其說、讀、寫能力，從而達到提高他們的綜合語言能力的目的。

參考文獻

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論—— 獻給立志學(xué)好英語的朋友［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］徐長才.新版高三英語教材聽力部分練習(xí)的再設(shè)計［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006（2）.

［4］王艷玲.對新課改下初中英語聽力教學(xué)的思考［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（10）.

(責(zé)任編輯周侯辰）