在英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

陸高揚

“興趣是最好的老師。”作為英語教師，我們每個人都知道這是千古不變的真理。那么，在英語教學中，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣呢？我認為： 在英語教學過程中，教師應始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……根據(jù)我多年的教學實踐和經(jīng)歷，現(xiàn)就如何在英語教學中體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，談談以下的幾點體會。

一、在授新課前，要調整學生至最佳的學習狀態(tài)

“學習狀態(tài)”即學生學習時的精神狀態(tài)。我們傳統(tǒng)的教學模式都是這樣：教師講，學生聽和做筆記。教師的任務就是把該節(jié)課的知識點、重點和難點教給學生，而學生只是機械式地把要學和要記的內容記下來就可以了。我認為這種教學模式是單一和硬性的教學模式，學生的積極性和主動性沒得到發(fā)揮，教師忽略了學生的學習狀態(tài)，而學習狀態(tài)是教學中最重要的一個因素。可以說，學習狀態(tài)是學生的“學習之門”。只有把學生的學習之門打開了，學生才能真正發(fā)揮出其學習興趣。因此，在英語教學中，為了打開學生“學習之門”，我在課堂教學中，采用多種教學方式，輔以多媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的學習氣氛。

在仁愛版初中英語八年級（下）的“How does Jeff deal with his sadness?”教學中，我首先讓學生通過多媒體觀看交通事故的畫面，圖中那個受傷的男孩就是“Jeff’s elder brother ”，并要求學生針對這個傷心事情進行分析，想辦法幫助他解決問題，讓學生討論“How to deal with Jeff’s sadness?”圖文并茂，使學生能很快理解課文中的重要詞匯和這篇文章的大概內容，教師只是一名指導者、激勵者、輔助者和協(xié)調者。由于學生積極參與，課上得生動活潑，教學效果也很不錯。

關于仁愛版初中英語八年級（下）Unit 5 Topic 1 Section D的教學，我精心安排學生觀看電影The Sound of Music來引入這篇課文的教學，使學生很快就進入了最佳的語言學習狀態(tài)，學生對movie，the most popular American movies， Maria， The Von Trapp family and seven children 等有深刻的認識，有助于把英語知識信息儲存到學生深層的記憶中。

二、在課堂上，要注重語言交際功能，讓學生運用英語進行交流“讓學生用英語進行交流”，這是英語教學的最終目標。那么，怎樣實現(xiàn)這個教學目標？我認為，在英語課堂中，教師應結合每節(jié)課的內容，從易到難，讓學生進行對話和交流。可采用師生之間、學生之間交流或小組討論交流的方式，從而實現(xiàn)讓學生在交際中學英語、用英語和講英語的目的。也就是使學生形成“l(fā)earning by speaking，learning by using，learning by communicating”的英語學習習慣。為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極創(chuàng)設情境，讓學生能身臨其境地運用英語交流，營造課堂真實交際的氛圍，從而提高學生學習的積極性。

在教新目標人教版初中英語第二冊Unit 2 What should I do?

Section A一課時，我在上課之前先用問答的形式與學生進行交流。

T：I have a headache.What should I do？我做出頭痛時的那種表情，讓學生給我提建議，從而達到復習和交流的目的，并引出課文中的五個problems，讓學生想辦法解決問題，運用“You should/could...”來提出建議。之后，我們就一起做一個對話：

A：What’s wrong with you?

B:I argued with my best friend.What should I do?

S1:You should say sorry to your best friend.

S2:You could go to his home and ask him to play together.

S3:You should call him up and say you’re sorry.通過這個對話，可以讓學生學會用英語思維和用英語進行交際。接著，就讓學生進行同桌對話、模仿制作對話，用different problems 來進行交流，把學生的積極性和創(chuàng)造性提高到一定的層次，也從中培養(yǎng)學生在交際中運用英語的能力，體現(xiàn)其主體作用的發(fā)揮。

三、在課堂上，要注意發(fā)展學生創(chuàng)新思維，提高學生用英語思維的能力

學生對知識的掌握固然重要，但學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展更是重中之重的事情。不能只是機械地操練和死記硬背所學的知識，還要讓學生在思考中運用知識和培養(yǎng)英語思維能力。新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)學生思維能力，具體做法是：

1.精心設計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，同時，學生還可以在聽和說的過程中，學會思考和運用所學知識。因此，在課堂教學中，我注重設計課堂問題，使學生容易聽懂，并能回答出老師提出的問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使學生的聽說能力也得到提高。同時，我還特別注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：

①有利于促進學生對文章整體的理解（如：What can we learn from...？）

②有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that？ Why？）

③有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如：Do you have any other ideas/reasons？ Could you tell us the differences between them？）

2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我要求學生以短文形式進行改寫，有些課文我則要求學生改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續(xù)寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)以初中英語仁愛版八年級(下)Unit 7 Topic 1 “We are preparing for a food festival.”為例，我們通過多種媒體完成這個話題的整體教學，再請學生以故事形式改編全劇，然后還做一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學生進行“retell the story”的練習：復述“Kangkang and his friends are preparing for the food festival”的整個過程，并發(fā)揮想象寫一篇介紹“為學校的校運會做準備”的活動過程的文章，讓學生們在熱烈的討論中講出各自的想法，如關于：What will we prepare for it? Who will take part in the sports meeting in our class? What will the other students do during the meeting?等等。通過這個活動，把課本的知識運用到學生的現(xiàn)實生活中，既可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，又可以充分調動學生的學習積極性，讓學生運用知識，達到學以致用的效果。

總之，“興趣是最好的老師”。通過多年的教學實踐和經(jīng)歷，我認為，要上好每一節(jié)課，就要想方設法使學生能在課堂中“愛學、好問，積極表現(xiàn)自我”，充分發(fā)揮學生的主動性和主體作用。這是非常重要的。我一直相信這句話：一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地、更好地投入英語學習中去。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”。學生才是學習的主人， 教師只是學生的引領者和組織者。因此，在英語教學中， 我們應充分發(fā)揮學生的主體作用。

(責任編輯周侯辰）