如何擺脫初中英語寫作教學困境

路芹

在教學中，我發現學生在寫作時常出現的問題如下：單詞拼寫和語法運用經常出現錯誤；“漢語式” 英語頻繁出現，語意表達不清；還有一些學生寫的句子沒有問題，表達的意思也清楚，但是總是采用單一、簡單的句型，作文看起來平淡無奇，毫無出彩之處。那么如何改變初中學生英語寫作的這種現狀呢？我認為應該在以下幾個方面做出努力。

一、打好基礎，循序漸進，提高學生寫作水平

初中英語寫作教學有一定的教學規律，教師應當依照規律，按詞、句、篇這樣由小到大的順序進行訓練。

首先，應當在平常學習中積極積累英語單詞和詞組。單詞是英語寫作的基礎，沒有足夠的詞匯量就無法寫出一篇哪怕是平淡無奇的文章。但是，背單詞不僅僅是將課本后的單詞表記下來就足夠了，還要針對寫作這一目的有選擇地進行背單詞。我按照作文類型的不同分別總結出學生常使用到的單詞，如議論文的相關單詞和詞組有“all in all總的來說，in my opinion我的觀點是……”，要求學生按照文體成組記憶。成組記憶單詞不僅能把一些容易混淆的單詞對比記憶，也能幫助學生在寫作中想到要表達某個意思時能同時在腦海中反映出多個單詞以供選擇。學生寫作時經常傾向于按照中文思維思考問題，因而常把詞匯混淆使用。

其次，應當用心練習遣詞造句。如果說積累單詞就像是習武之人的練習扎馬步，練習遣詞造句就相當于習武之人練習比劃出一招一式。練習寫作也如同練武，應從詞句這些基本功練起。要鞏固學過記過的單詞或詞組，最好的方法就是重復地使用。同一個中文意思往往在英語中有好幾個單詞可以表示，如“變得，成為”就可以用“become，get，turn”這幾個單詞表示，但是在不同的句子里，選擇的單詞并不相同。“become”用作“變得”解時，可用于“Teachers and students can become good friends.” “get” 用作“變得”解時，可用于“They saw this entire portion of the ridge right here suddenly get black.”而“turn” 用作“變得”解時，可用于“We wait for a moment but the situation did not turn better.”可見，盡管中文翻譯是同一個意思，這些單詞的用法也各不相同。因此，我要求學生們除了記單詞，還要會用單詞，經常將學過的單詞用來造句，或是將中文句子翻譯成英文，在這個過程中，自然就會思考單詞的用法及選用哪個單詞才合適，從而不斷提高對單詞和詞組的理解和運用能力。我要求學生造句不僅是簡單地將一個意思表達出來，還要盡可能選擇較為復雜的、優美的單詞造句，并且句型也盡量多變，鼓勵學生多使用從句或復雜的句子結構。如“We’ve bought a new house with a big garden.”明顯比“We’ve bought a new house. It has a big garden.”這樣兩個簡單句看起來更有文采。

二、用心批改作業，認真講評，做好師生互動

有許多教師在平時并不常布置學生寫英語作文，即便是參考書上的習題往往也只要求學生做前面的選擇題和填空題部分。其實，測驗和考試是對學生學習效果的檢驗，而平時的作業是對能力的提高。因此，我非常注重平時的作文練習，而不是讓學生僅僅在測驗和考試時才真正動筆。學生要想通過平時的寫作練習得到提高，除了自己的努力，更離不開教師的用心批改和認真講評。

在批改作業時，根據出現錯誤的不同，我也有不同的處理方式。當出現單詞拼寫錯誤時，我會將單詞圈出來，要求學生在作文后面將正確的寫法抄寫10次以加深印象，并且要著重突出寫錯的地方，抄寫要求規范，不能用連筆。出現單詞或詞組使用不當時，如果是學生們的通病，我會選擇在講評課上再解析，如果是個別錯誤我會在作業本上直接寫上我建議換成的單詞，如，有學生想表達自己有較大的詞匯量，寫的卻是“I have a large words”，實際上應該用“vocabulary”，我就會在作業本上將“vocabulary”寫出來，并要求學生自己查詞典，將兩個詞的不同之處寫出來，各自再造一個句子，據此了解學生是否真正看懂了這兩個單詞的用法，當然，學生也可以另外用別的合適的詞代替。在每篇文章的末尾我都會給學生一句評語而不是給學生打分，因為我認為讓學生寫這些作文不是為了拿一個分數，而是要讓他們看到自己的不足和進步，大多數時候我都會給予肯定的評價，以激勵他們學習。

講評時，我常常表揚那些敢于用復雜句型、敢于多變換使用詞匯的學生。因為有些學生由于對一些復雜句型的使用不夠有把握，在考試中為避免失分，往往選擇用簡單句進行表達，這無可厚非，但我要求學生在平時作業中不要怕出錯，而是要勇于嘗試，如果出了錯，老師指出來后就能學到新的東西。還有就是即便學生在寫作文時犯了一些錯誤，也不應該在課堂上嘲笑學生，即使不指名道姓，也會給學生心理造成不好的影響，甚至有可能會令學生對英語產生厭學心理。

以上就是我對于英語寫作教學的一些心得。其實，在教學中我們常會遇到各種問題，只有不斷學習鉆研，經常查資料，更新充實自己，與其他同仁共同交流，才能不斷提高教學水平，這不僅是對自己負責，更重要的是對學生負責。

參考文獻

［1］謝海玉. 讓學生愛上寫作——對初中英語寫作教學的一點反思和感悟［J］.新課程學習，2010（9）.

［2］宋艷萍. 初中英語寫作教學初探［J］.英語教育，2011（23）.

(責任編輯周侯辰）