就地取材,將寫作滲入高中英語日常教學

寫作是英語的四項基本語言技能之一，它能比較客觀地反映學生的語言應用能力。然而，寫作也是最難提高的語言技能。學生在寫作中存在各種問題，主要是兩大問題：一是感覺無話可說， 寥寥120詞卻不知說什么；二是詞塊使用不準確，受母語負遷移影響造成的中式英語太多，即使頭腦里有框架也不知如何準確表達。針對這兩個問題，筆者嘗試將教材的文本閱讀和寫作訓練結合起來，這樣學生既有話可說，又能將所學的知識應用到寫作中去，使得學生寫作輸出變得流暢。現以外語教學與研究出版社《英語》（新標準）第九冊的Module 3為例，探討如何在高中英語日常教學中開展寫作訓練。

本模塊的話題是秦始皇陵和兵馬俑。Reading 1— An Underground Army以第一人稱描述在秦始皇陵的所見所感，Reading 2— Dragon Guided Tours是關于長城的旅游宣傳單，Reading Practice—Secrets of the Terracotta Army客觀地評價了秦始皇并且詳細介紹了秦始皇陵修建的原因、藝術價值和各兵馬俑的不同之處。因此本模塊的寫作訓練是結合本模塊的話題及課文結構，要求學生設計一張關于秦始皇陵和兵馬俑的旅游宣傳單。

在學生對這三篇課文的閱讀過程中，筆者有意識地提問與該寫作話題有關的問題。例如閱讀Reading 1時，提出: When， where and how were the terracotta warriors discovered? Why were they made? What do they look like? How were they made? What do you think of Qin Shihuang? 閱讀Reading Practice時，提出：What do you think of Qin Shihuang? Why were the terracotta warriors made? What is the great value of them? In what aspects are the warriors different from each other? 通過閱讀這兩篇文章，學生頭腦中儲備了關于秦始皇陵和兵馬俑的英語知識，并且掌握了相關詞語和結構，為下面的寫作訓練做好了話題信息的準備。閱讀Reading 2時，要讓學生意識到旅游宣傳單的結構和組成。針對這一教學目標，在學生做完相關的閱讀練習后，引導學生總結旅游宣傳單的結構，提出問題：In order to attract tourists， what should be included in a leaflet? 總結答案：a picture(圖片)， an itinerary（旅游計劃），a large colored headline(彩色大標題)， headings for each paragraph(各段落的小標題)， map(地圖)...

在本模塊學習結束后，結合本模塊所學內容及宣傳單的結構，要求學生設計一個關于秦始皇陵的旅游宣傳單。至少包括三條信息，也可上網查詢其他相關信息，詞數限于120-180。完成后小組討論，選出最吸引人的宣傳單，最后以墻報形式展示學生優秀作品。

通過閱讀課文內容，學生頭腦中搭建了寫作框架，并且將所學知識應用到寫作中，極大地降低了寫作的難度，在一定程度上減輕了學生對寫作的畏難情緒，調動了學生寫作的積極性。但是仍有個別學生完全照搬照抄課文內容，不會進行加工整合。因此，在平時教學中教師在一個模塊的寫作訓練結束后應再利用類似話題進行寫作訓練。

(責任編輯周侯辰）