如何使學生融入課程

【摘 要】20世紀以來，教育深受科技理性的影響。而課程作為教育的最關鍵問題之一，也同樣以目標達成為其追求，并使課程實施日益模式化、功利化，遠離了教師的意義建構和學生的生活經驗與體驗。本文基于課程理解的范式，重新審視課程本身所蘊含的意義，讓課程回歸人的價值，獲取意義重構。

【關 鍵 詞】課程；課程意義；回歸

一、背景：課程開發范式的轉換

20世紀，特別是20世紀中葉以來，科學技術以人類歷史上空前的速度迅猛發展。與此相伴而生的現象是科學世界與生活世界的間距空前加大，矛盾空前尖銳。科學世界與生活世界原是同一世界，但為提升生活世界的意義，兩者才相分離。事實上，科學世界成為一個專門領域的過程，亦即專門化為數理邏輯領域的過程和日益為“客觀性”神話所籠罩的過程。支配科學世界的精神基因或價值取向則為工具理性或“技術興趣”。20世紀的教育亦表現為此種特征，從宏觀的教育行政管理體制到微觀的課程與教學，都深受技術理性的影響。學生的“個人知識”、兒童自己的特殊文化世界在學校課程中逐漸失去地位，受社會效率所驅動的教育課程只指向于“計算智能”。當教育與生活世界剝離之后，兒童的人格也不可避免地被分裂為兩個世界：“在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”[1]

美國著名課程理論專家派納（W.F. Pinar）在《課程理解》一書中指出，“美國課程領域自20世紀70年代中期以來發生了重要的‘范式轉換’：由‘課程開發’范式轉向‘課程理解’范式”。……