語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的分組與合作

分組與合作學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)生的責(zé)任感和成就感，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力進(jìn)行自我完善。

一、在分組和合作中建立責(zé)任感和成就感

對(duì)于許多非畢業(yè)年級(jí)的高中生而言，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，往往只顧埋頭做題，無(wú)暇顧及其他。甚至有些人還會(huì)認(rèn)為參與課堂是浪費(fèi)時(shí)間，“事不關(guān)己”，應(yīng)該“高高掛起”。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅沒(méi)有責(zé)任感，而且缺乏成功的體驗(yàn)，缺乏成就感。

而合作學(xué)習(xí)的一大顯著特點(diǎn)正是：“責(zé)任明確、義務(wù)感強(qiáng)”，這是一種良好的合作品質(zhì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸明白，“自己不僅在學(xué)校里要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，以后走出學(xué)校，走向社會(huì)，更要對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，做一個(gè)有責(zé)任感的公民。” [1]美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心約翰遜指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組其他同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。” [2]這樣，師生之間的傳統(tǒng)的單向交流或雙向交流就被現(xiàn)在的教師與各小組之間或小組與小組之間的多向交流所取代。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握既依賴(lài)于個(gè)人的努力，同時(shí)也依賴(lài)于小組中每個(gè)同伴的努力，每個(gè)人的成功為他人的成功創(chuàng)造了條件，他人也同樣為個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成提供了支持。

二、在分組與合作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行自我完善

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說(shuō)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。……