“三好生”的問題并非學(xué)生問題

近日，北京實驗二小擬暫停評選“三好生”。校長李烈稱，“三好生”的評選由來已久，從操作情況來看弊大于利，“三好學(xué)生”評選往往設(shè)置比例，這和教育方針相悖。近年來有教育界專家呼吁停止“三好生”評選，因為這一做法“過早給孩子貼上好壞標(biāo)簽”，不利于學(xué)生健康成長。（2月3日《廣州日報》）

經(jīng)過這么多年的常識洗禮，想不到現(xiàn)在還有很多人，特別是一些專家學(xué)者依然有著絕對化的思維。或許“三好學(xué)生”評選存在著種種問題，特別是存在著輿論一直詬病的“過早給孩子貼上好壞標(biāo)簽”問題，但“三好學(xué)生”評選難道就沒有可取之處嗎?

現(xiàn)在反對“三好生”評選的聲音不小。著名生物學(xué)家、清華大學(xué)生命科學(xué)院院長施一公就表示：“‘三好學(xué)生’很難成為科學(xué)家，尤其是德智體各方面都是第一名的學(xué)生很難成為科學(xué)家。我倒覺得有一些脾氣的學(xué)生很有機會。有個性的學(xué)生做研究的潛力較大，而八面玲瓏的學(xué)生盡管討人喜歡卻常常在研究上堅持不下去。”看來真是術(shù)有專攻，施一公先生畢竟只是科學(xué)家而不是教育家。誰說學(xué)習(xí)好的學(xué)生就一定沒有個性?或許第一名的學(xué)生很難成為最好的科學(xué)家，但現(xiàn)在各個領(lǐng)域有所建樹的又有多少當(dāng)初學(xué)習(xí)不好、各方面表現(xiàn)不好的?如果說，認(rèn)為求學(xué)時表現(xiàn)不好就沒有未來是一種片面的話，那么，認(rèn)為求學(xué)時表現(xiàn)好反而沒有未來，更是一種片面、狹隘、不正常的認(rèn)識。

人的成長既需要動力，也需要壓力。“三好生”評選對于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來說，則是一種壓力。現(xiàn)在認(rèn)為“三好生”評選有不足，問題并不是產(chǎn)生在“三好生”身上，而主要是在評選的程序上。現(xiàn)在許多學(xué)校的“三好生”評選，已經(jīng)成為一種利益交換工具，而且教育工作者也往往放大“某一好”忽視了真正的“三好”，這才導(dǎo)致“三好生”評選缺乏公正，失去了正向激勵和反向鼓勵作用。這只是在提醒我們，應(yīng)該更加完善“三好生”的評選程序，讓“三好生”評選發(fā)揮出更大更好作用，而不是要取消“三好生”評選。

或許“三好生”評選有一些問題無法容忍，但這也建立在尋找到替代的前提下。一個人的成長過程中，需要一些榜樣力量引導(dǎo)，而從力量發(fā)揮的效果來看，越是貼近的越可師可親可學(xué)，越能起到榜樣作用。在找不到替代的情況下，拿什么樹立榜樣，拿什么激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生?

（據(jù)《齊魯晚報》 毛建國/文）