高職院校德育新途徑探析

【摘要】從領(lǐng)導(dǎo)思想認識、德育工作者素質(zhì)、德育觀念、德育環(huán)境以及評價機制等方面分析了當前高職院校德育存在的問題，并提出了新的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 德育 新途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0023－02

隨著我國改革開放的深入和科學(xué)技術(shù)的進步，我國經(jīng)濟社會到了一個快速發(fā)展的新時期，新事物、新現(xiàn)象的不斷涌現(xiàn)，對人們的思想道德造成較大的沖擊和影響。育人為本、德育為先，是高等職業(yè)院校立德樹人的根本任務(wù)。高職德育在這個社會大轉(zhuǎn)型的新時期，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，而如何為社會培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能復(fù)合型人才，對當前的高職德育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、當前高職院校德育存在的主要問題

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認識存在偏差

隨著教育國際化的加快發(fā)展，高職院校生存和發(fā)展面臨的壓力越來越大。為了在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展，一些高職院校在辦學(xué)理念上存在重智輕德的傾向。當前，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對德育工作重視不夠，認識水平有待提高，認為學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生只要技能高，就業(yè)率高就行，不太重視學(xué)生的思想政治教育。

(二)德育工作者素質(zhì)不高

當前，一些高職院校德育工作者大多數(shù)是青年教師，尤其是政治輔導(dǎo)員和思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師，在市場經(jīng)濟體制中受經(jīng)濟全球化以及多元價值觀念滲透影響，他們對本職工作態(tài)度有所動搖。特別是由于一些高職院學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在重智輕德的思想，對思政課教師在評優(yōu)、職稱評定、課酬以及輔導(dǎo)員入編等方面重視不夠，致使一部分德育工作者思想不穩(wěn)定，職業(yè)的認同感不強，不安心工作，不鉆研業(yè)務(wù)，甚至產(chǎn)生離開崗位的想法，這極大地影響了高職院校德育工作隊伍的穩(wěn)定性。

(三)德育觀念和方法相對滯后

在知識經(jīng)經(jīng)濟時代，現(xiàn)代教育技術(shù)已取得了迅猛發(fā)展，然而當前不少高職思政課教師還是采取舊的教育理念和教學(xué)方法來灌輸知識，使得思想政治教育空洞、乏味，這在很大程度上削弱了思想政治教育的效果。現(xiàn)代教育教學(xué)手段也很少在德育課教學(xué)中發(fā)揮作用，部分高職領(lǐng)導(dǎo)和老師認為思政課只是“講”，不需要使用多媒體上課。同時，思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生接觸社會少，參加勞動少，對國情和改革開放的實際認識少。當然，近年來一些學(xué)校也增加了一些實踐活動的內(nèi)容，但針對性不強，只是做一些表面文章，沒有起到激發(fā)學(xué)生情緒情感體驗的作用，不能取得預(yù)期的效果。

(四)德育環(huán)境不理想

沒有形成具有整體性的德育氛圍，是影響高職院校德育質(zhì)量的重要因素。德育是一項系統(tǒng)工程，絕不僅僅是思政課教師和學(xué)生工作者的事情，它需要社會、學(xué)校、家庭等諸多方面的共同努力。因為學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的形成不僅受到課堂理論的熏陶，而且也受到外部客觀條件影響，但是，由于長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響和客觀條件限制，高職院校德育走出課堂、體驗社會、參與實踐的機會很少，也就影響到德育實效性的提高。

(五)德育評價機制和評估辦法有待改善

當前，不少高職院校德育評價機制和評估辦法還不夠完善，對學(xué)生的思想道德水平、德育工作者的工作效果、德育目標的實現(xiàn)情況等，不能作出客觀的評價。由于德育質(zhì)量和學(xué)生思想道德水平不能真正與學(xué)生的就業(yè)、評獎、推優(yōu)等切身利益掛鉤，德育工作效果不能和教師的評優(yōu)、職稱評定掛鉤，既抑制了學(xué)生接受德育的自覺性和主動性，也影響了德育工作者的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此也就降低了德育的權(quán)威性。

二、高職院校德育的新途徑

針對當前高職院校德育存在的問題，高職院校應(yīng)當認真思考和積極應(yīng)對迅速發(fā)展變化的新形勢，努力探索適合本校特點的德育，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有高職特色，又符合國家和社會需要的高技能復(fù)合型人才。

(一)加強認識，建立科學(xué)合理的管理機制

高職院校應(yīng)把德育工作列入學(xué)校黨委工作的重要議事日程，堅持德育與智育并重，建立黨委組織領(lǐng)導(dǎo)、行政專門負責的管理機制。應(yīng)形成以學(xué)校黨委為核心，以黨、政、團、學(xué)為主體，以系部輔導(dǎo)員和思政課教師為骨干，管理干部和學(xué)生共同參與的管理體制。

(二)創(chuàng)建高素質(zhì)的思想政治工作者隊伍

教育的關(guān)鍵在于教師，發(fā)揮教師在德育中的主導(dǎo)作用，這是加強和改進德育的根本途徑。因為教師的人格力量是教科書、道德箴言、獎懲手段等都不能替代的一種人格力量。教師的愛生、敬業(yè)、無私奉獻精神，教師的政治立場、道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等，通過言傳身教潛移默化地影響著學(xué)生的成長。因此，學(xué)校對德育課教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件，組織教師外出學(xué)習觀摩和社會調(diào)研，以提高他們的理論水平和教育教學(xué)能力，對外聘教師應(yīng)加強管理、增強他們的責任感，為共同搞好學(xué)校教育教學(xué)工作而努力。

(三)更新教育觀念，改進教學(xué)方法

從教育自身發(fā)展來看，德育的實施要求面向每一個學(xué)生，讓他們在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，個性特長都得到充分的、生動活潑的發(fā)展。因此，德育的教育模式應(yīng)由傳統(tǒng)的老師的單向灌輸轉(zhuǎn)向師生互動的個性化教育。

從教育目的上看，要確立以生為本的發(fā)展現(xiàn)。把德育課的政治教育功能和人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，把注重人文培養(yǎng)和實踐精神培養(yǎng)結(jié)合起來，使德育課的功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存、學(xué)會做人。

從教育過程上看，確立“以師為主導(dǎo)和以生為主體”的教育觀，由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變。在教育過程中教師不以“知識的權(quán)威”自居，而是努力構(gòu)建一種生動活潑、民主平等的學(xué)風，支持學(xué)生暢所欲言、各抒己見、各盡其才、各顯其能，讓學(xué)生感受到學(xué)習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。在這一關(guān)系中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的“精神教練”，要運用自己的智慧來設(shè)置情景，刺激、啟發(fā)和帶動學(xué)生參與德育活動。

在教育手段上，由傳統(tǒng)教學(xué)工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。多媒體網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用，圖文并茂的多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

(四)營造良好的德育氛圍

首先，改革德育的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)校的實際情況，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，堅持“精而管用”的原則，避免思想政治理論課與中學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)，適當精簡和壓縮那些超越高職院校學(xué)生接受能力的抽象理論，增加貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生生活、思想實際的內(nèi)容，教師要解決學(xué)生成長發(fā)展中所普遍關(guān)注的社會難點、熱點和思想上的困惑問題，對他們進行理論上和實際上的指導(dǎo)。

其次，加強高職德育課的實踐環(huán)節(jié)。高職教育最顯著的特征是強調(diào)實踐性，因此，讓枯燥、空乏的思想道德教育回歸社會，讓學(xué)生在實踐中感受道德的魅力，并把自我價值的實現(xiàn)與社會的發(fā)展融為一體，是高職德育應(yīng)該努力的方向。為此，高職院校應(yīng)做到：

第一，應(yīng)設(shè)置德育實踐基地，讓學(xué)生參加社會實踐，如社會調(diào)查、參觀考察、科技服務(wù)等，讓他們親眼目睹和感受改革開放以來中國經(jīng)濟社會發(fā)生的巨大變化，增進他們對國情、鄉(xiāng)情、民情的了解，增強他們對社會的認識。

第二，組織開展豐富多彩的文娛體育活動。深入開展社會主義榮辱觀教育，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，通過豐富多彩、健康文明向上的活動，寓教于樂，陶冶學(xué)生的高尚情操，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛好興趣，增強自信心，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第三，加強工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是高職辦學(xué)的最大特點，在工學(xué)結(jié)合期間有針對性地對學(xué)生開展德育，這樣可以拓展學(xué)生道德行為實踐的空間，使他們能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中體悟職業(yè)道德理念，繼續(xù)深化對課堂教學(xué)中有關(guān)德育知識的理解，并內(nèi)化為道德情感和意志，進而轉(zhuǎn)化成更穩(wěn)定的道德行為。所以在頂崗實習過程中開展學(xué)生德育工作不僅是學(xué)生和學(xué)校的需要，也是企業(yè)的需要。這是高職獨有的辦學(xué)特點和德育優(yōu)勢，能否利用好這一優(yōu)勢也是高職德育工作創(chuàng)新的關(guān)鍵。

第四，開展心理咨詢教育，培養(yǎng)健康心理和健全人格。在知識經(jīng)濟時代，競爭激烈、壓力巨大，一些學(xué)生患有不同程度的心理障礙，因此，應(yīng)將心理咨詢活動和心理健康教育作為德育工作的重要內(nèi)容加以重視。學(xué)校可以開設(shè)心理健康講座，成立心理咨詢中心，幫助學(xué)生處理好學(xué)習、人際、生活等方面產(chǎn)生的心理矛盾，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)各類精神病患，減少心理危機，增強學(xué)生承受挫折和迅速適應(yīng)環(huán)境的能力。

(五)建立科學(xué)合理的評價體系

德育的評價，應(yīng)遵循定性與定量相結(jié)合、結(jié)果與過程并重的原則，圍繞“學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)造”為評價中心，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，確定不同學(xué)年、學(xué)期的德育內(nèi)容和要求，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范和職業(yè)道德方面，形成一定的目標遞進層次，努力探索“自評－互評－他評”與“操行評定”相結(jié)合的德育評價機制。學(xué)生思想道德水平應(yīng)與學(xué)生的評獎、評優(yōu)、就業(yè)等切身利益掛鉤，德育工作質(zhì)量、德育工作效果也要和德育教師的評優(yōu)、職稱評定等掛鉤，這樣才能提高他們各方面的積極性。

總之，德育是我國高職教育的重要組成部分，而高職教育要實現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一培養(yǎng)目標，搞好德育是關(guān)鍵。在新形勢下應(yīng)積極探索行之有效的高職德育方法，為培養(yǎng)出真正適合社會需要的應(yīng)用型、技能復(fù)合型的人才，為社會健康發(fā)展、公民道德水平的提高作出應(yīng)有的貢獻。