大學生漢語素質問題研究

摘 要：當前大學生的漢語素質堪憂，應引起足夠重視。文章對河南省的調查結果進行了大學生漢語素質現狀的分析，然后以此為基礎提出了三點大學生漢語素質的提高策略。

關鍵詞：大學生 漢語素質 大學語文 河南 調查

隨著計算機、網絡普及，以及信息化時代的到來，社會對人才的需求也隨之增高。人才需技術、理論、計算機、英語、道德素質、漢語、身體全面發展。這就使得我們人才培養為主的高校，出現了注重短期效益的問題，較為注重學生的技術、理論方面，因為，學生的專業技術素質、理論素質方面可以給用人單位產生好的第一印象，所以學校較為重視，但是，對綜合性人才素質的重要組成部分--漢語素質重視卻不夠，尤其在漢語的快速閱讀、語言的運用能力、材料的組織寫作能力等漢語素質方面有待加以重視。

一、河南大學生漢語素質的現狀

當今世界的發展趨勢，不僅是一種語言、一種個體民族文化的傳承，更要能夠把一個國家內各個地區的民族精髓融合，能夠將東西方思維意識語言文化融會貫通；而語言文化的學習，就首當其沖。學生只有具備優秀漢語素質，才會更了解自己的祖國、更好的為社會服務，成為具備中華民族精神的綜合性人才。因此，我們認為，漢語素質是當代大學生必備的基本素質，然而，筆者在河南幾所高校的調查情況卻不盡人意，筆者于2011年對河南省幾所本科高校的學生進行有針對的問卷調查，結果顯示大學生的漢語素質并不如我們預期的那么好。調查結果與分析如下：

在“你所在學校是否重視漢語言素質培養”這一問題中，有65%的學生認為學校對漢語言素質的重視程度一般；15%的學生認為學校不重視漢語語言素質；20%的學生認為學校很重視漢語語言素質。說明大部分人認為學校并不重視漢語工作。在“你認為語文類課程是否重要”這一問題中，只有將近10%的同學選擇了很重要；有18.6%的同學選擇比較重要；有25.7%的同學認為一般重要；有33.8的同學均認為語文課程不太重要；剩下11.9%的同學認為很不重要。而在另一問題“你認為語文能力對你個人學習，發展以及今后就業的重要程度”的結果相似，也有將近50%的同學認為語文對今后的就業不太重要，甚至一點都不重要。但在“你是否喜歡漢語”這一問題中，有76.2%的學生表示很喜歡漢語。以上調查說明作為母語的漢語在大家心中占有一定的分量，很多人對中華文化持有喜愛和崇敬的態度。但是大部分學生都不會選擇花精力重視漢語。說明在這個物欲膨脹的潮流中，學生的研究選擇不由興趣決定。可見，雖然學生對漢語感興趣，但當前的高校學生中存在了較為嚴重的輕視漢語的現象。造成當前這種現狀有其現實原因，我國當前的教育，通常是小學開始學習英語單詞，中學要能夠簡單對話，大學要苦攻英語四六級，考研究生英語必須過關，晉升職稱必考外語，就業要看英語水平，而在學術界尤其是數學、物理學界，學術語言是英文，所有國際一流物理學期刊是英文的，包括歐洲、日本，中國的物理學期刊中被SCI收錄的也大部分是英文。在科學水平比較高的非英語國家，如德國、意大利、法國、日本，通行的學術語言仍是英語，因為在大學里面進行任何學術活動所有人都用英文。這種過多的強調外語能力的社會環境，使得學生被迫忽視了對自己的母語漢語的學習，而是把更多的精力放到了“有效益”的外語學習上。

調查還顯示：有超過65.4%的人并不知道漢語語言文學主要研究哪些的知識，只是單純的認為那是研究中國文學的。說明大家對漢語語言文學的了解并不多；97%的學生認為普通話不標準的現象很普遍。說明普通話不標準普遍存在，一部分人忽略了普通話的學習；95%的人認為漢語語言文學對社會的貢獻一般，說明當前學生多追逐立竿見影的效果，不重視循序漸進的作用。這些結果說明盡管漢語在學生和老師心中有一定的地位，盡管大家都認識到漢語有助于提高自身涵養，但大部分人都不會選擇研究漢語。因為大多數人都錯誤的認為漢語語言文學對社會的貢獻一般。不過，值得慶幸的是，在“你認為漢語以后的重要性在未來否增加”這一項的回答上，91%的同學均認為漢語在國際的地位越來越重要。說明隨著中國的發展壯大，承載中華文化的漢語也越來越受到關注。

二、大學生漢語素質的提高策略

大學生漢語素質主要是指大學生應具備漢語的靈活運用能力，主要包括以下幾方面：第一，具備聽、說、讀、寫的語言技能；第二，具備欣賞古今中外文學作品的能力；第三，具有高度跨文化交際的能力，學生可以成為適應東西方文化、具有開闊視野和雙語能力的優秀人才。

當前大學生的漢語言素質比較差，尤其在漢語的應用能力方面，比如上面提到過，在調查中，97%的學生認為在他們的身邊普通話不標準的現象很普遍。具體表現為，語言不簡練、交流過程中不能清楚明白表達想法。在有學生在人文基礎方面薄弱，經常出現成語亂用、張冠李戴的笑話；還有就是在提交一些書面材料時，經常出現錯字等等。一位河南的老總說很多大學生提交給他的簡歷、病假條之類的，里面錯字繁多，和大學生的身份實在不相稱。可見，漢語素質在工作、生活中十分重要，是優質交流的必備條件。語言是一種工具，更是一種文化，對于培育民族精神、孕育民族情結有極強的凝聚、教化作用，過分強調外來語言無意間就會淡忘自己的語言之根，影響到民族文化的純潔性和可持續發展。因此提高大學生的漢語素質有重要的意義。主要可以從以下幾方面做起：

（一）對語文教育進行全新認識

當前的漢語教學中出現這樣的尷尬現象，主要原因還是對于大學的語文教學的重要性價值認識上有問題。人們通常認為大學語文教育就是要提高學生的閱讀能力和文字表達能力，就是把它作為一個工具。現在要突破過去的工具觀點，大學生應在中學的基礎上提高文學作品欣賞能力和各種作品的寫作能力，著力于傳統文化的教育；人文精神的教育；民族精神的教育；陶冶情操塑造人文的教育。應該把漢語的學習看成終身的教育，這樣的話，語文教育才能貫穿終身教育全過程中的每一個環節。正如德國的語言學家威廉·洪堡特曾經說過的：語言是一個民族所必需的“呼吸”，是民族的靈魂所在，通過一種語言，一個人類群體才得以凝聚陳民族，一個民族的特性也只有在自己的語言之中才能獲得完整的映照和表達。所以應從理論和實際上重新認識語文的重要性，才能從根本上提高大學生學習語文的興趣，最終保證學生的漢語素質。

可以對內、外繼續加大漢語的推廣，比如可以設立漢學家工作室、鼓勵專家學者出版總結回顧西方漢語學習史的著作，翻譯了早期漢學家們介紹漢語語言和語法的外文著作、組織了各種學術研討會等。讓學生了解漢語、感受到學習漢語的自豪。

（二）對語文課程進行科學安排

筆者在調查中發現，當前的許多高校中，盡管大學語文被定為基礎性的公共課，但長期以來處于邊緣位置。在公共課的系統里，英語四六級才是最重要的，大學語文課從調查的情況看逃課的比較多，每年考試的及格率不太理想，開學初大量補考工作集中在大學語文，理科學生尤甚。即使是開設了大學語文課的學校，有規定必須選文科的課，學生念英語的時間也是中文的六倍以上。某大學外國語學院的俄語、德語、日語等第二外語選修課是3個學分，48個學時，大學語文只有2個學分，30個學時，低于外語的學分設置，會讓學生更加不重視語文課程，30個學時，學完規定的135篇課文，很難達到細致有效的授課效果。還有學科定位上比較模糊，在學科建設的總體規劃思路尤其是隊伍的建設、教材的編寫方面還需要更多人力、物力的投入。因此，很有必要對當前的大學語文在課時設置、內容分布、教材編寫和教學方式、教師的考核上進行科學的改革。特別是在學校的語言教學中，要使語文逐步成為主要語言課程。這就需要政府和學校增加一定的經費，可以增加一定的教師投身到漢語素質教學的宣傳和科學的課程設置里來。在教材編寫上要考慮學生的興趣，范文要特色鮮明、生動有趣，又能保證信息量。在學科考核、網絡教學的開發與利用方面可以嘗試口試和筆試兩者結合的方式，有效的利用網絡、計算機的使用，以提高學生學習的持續興趣。學校還可以組建了讀書協會等組織，引導學生多看書。定期開展人文系列講座，以期從根本上提高學生人文素養。

大學語文課程不能成為高中語文的延伸課，學校應該注重培養學生去除功利的追求的平和心態，課堂中機械的學習方法要改進，這也要求教師具備很高的人文素養，善于激發學生的求知欲，帶著學生在古今中外的文學經典中接受熏陶，使其成長為有良好人文素養的現代讀書人。

(三)加強漢語應用能力培養

當前高校學生的的“漢語應用能力”，很令人擔憂，例如國家語委發布的報告顯示，學生人群中存在漢字書寫能力退化、母語教育弱化、語言應用能力下降等問題。提高漢語素質，應從漢語應用能力抓起。

第一，培養學生欣賞美文的能力。在我們傳統的語文課堂上，教師做得最多的并不是體味文章本身的美感和意境，而是用語法和修辭方式對文章進行分析解體，對于文章的結構、用法、修辭的運用分析并不是漢語學習的唯一目的，讓學生感受到文章的美、體會文章的內在感情才是漢語學習的根本。

第二，推出系列漢語考核要求和等級證書。可以將提高學生的口語、書面語表達能力、漢字書寫水平為主要目標，把漢語知識和能力考核作為升學考試的基本考試科目。國家教育考試部門應及時推出能夠考評漢語聽說讀寫能力的綜合類語言考試，盡早建立綜合、全面的漢語能力測試體系。建議國家可以將漢語、漢字應用能力的考核作為國家考試項目予以立項。相關主管部門應將漢語能力考核成績作為報刊、出版等媒體從業人員，以及教師、公務員、文秘等從業人員的資格要求。