情感激勵教學策略在第二語言習得中的重要性

摘 要：情感會對語言的學習產生重要影響，特別是在特定年齡段范圍內的學習真會有比較集中和特殊的因素影響著學習者，這就需要教育者充分考慮可能影響學習者心理的諸多因素。根據學習者的情感變化采取正確的方法，有針對性地進行教學活動，這樣才會在教學工作中起到事半功倍的效果。

關鍵詞：情感激勵 關心 韓國學生 興趣

情感激勵教學策略。從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時充分發揮情感因素的積極作用。達到師生互動，以完善教學目標、增強教學效果的教學方法和手段。[1]情感會很直觀的影響著學習者，甚至包括學習者的學習動機，每個人生活在不同的文化背景中，自然很多習慣和看法會存在一定的差異，這就會直接影響學習者的學習興趣，同時每個人都有著各種情緒要求，這就需要教育者充分考慮這些情緒所引起的的各種心理變化，采取正確的方法，針對性地進行教學活動。才能更好的在教學工作中處理好各種教學之外的事情，從而促使教學活動達到事半功倍的效果。

首先，要關心學生的學習，同時，也要做到關心學生們的生活。因為四十到六十歲這個年齡段的學生，他們來中國學習漢語以及中國文化大多數是因為工作需要或是興趣愛好。他們的學習動機明確，都希望盡快掌握并能熟練運用漢語這門語言，同時更好的了解漢語知識以及中國文化。但是這個類型的學生由于年齡偏大、身體條件較差等原因，其身心上很難適應久違的住寢室式的脫產制學習環境，他們普遍對國外的氣候敏感，飲食不適，存在文化隔閡和想念家人的情況。這時候作為老師，適時的關心和關愛會解除他們部分思想和心理上的包袱，會讓他們產生強烈的親近感和歸屬感。因為這部分學生數量有限，可以組織homesday讓他們切實感受中國家庭的文化，在融洽的家庭氣氛中提升他們的求知興趣，改變他們對中國文化的原始認知（四十到六十歲之間的韓國學生普遍認為中國菜很油很膩）。例如：某韓國學生在思想上排斥中國菜，在去過中國的老師家里作客后對中國的豆漿很是喜歡，認為即健康又好喝，慢慢的改變了對中國飲食的態度，并喜歡上了這位老師和一些中國食物，在學業完成回國時還買了幾個豆漿機帶給親戚朋友。

其次，鼓勵教學為主，多給學習者成功的機會并給予肯定。這部分學生普遍年齡偏大，而且有一定的社會地位，如果沒有合理的運用教學方法很可能會導致很大的問題。因為他們的學習目的很明確，所以平日里的學習會比較努力，身為教學者要積極鼓勵他們的漢語學習，激發他們學習的積極性。同時這個年齡的學生普遍記憶力不如年輕的學生記憶的快、記憶的好，但是他們學習態度大都端正、學習扎實。這個年齡段的學生語音教學是難點，因為他們長時間的說韓語并以成固定模式，而且韓語和漢語在發音上有很大的不同，在口語表達中會有很多的問題發生，這就需要老師在教學中適當的糾正，同時給予適當的肯定、適當的鼓勵。沒有節制的糾正會傷害到自尊心，沒有節制的鼓勵會滋長驕傲情緒，都不利于教學的開展。這些學生也會遇到學習的“高原期”，但是他們的反應程度沒有年輕學生的那般明顯，這就需要老師細心的觀察和適時的關心，這樣會更好的幫助學生渡過“高原期”。例如：一位老師在下班后到一位連續兩天沒有很好完成作業的同學寢室作客，經過交談了解到學生知識掌握的欠缺和一些其他原因，就適當給他“開小灶”，第二天學生很好的完成作業同時課堂表現積極，老師幫助學生掌握了知識的同時，也給學生保全了顏面。

再次，啟示引導，同時要有足夠的耐心。抓住這部分年齡段的學生自尊心強的心理，及時予以有效的激勵啟發引導，可以增強學生的學習動力。這種動力可以激發強烈的成就欲，而成就欲又可以轉化為學習熱情和創造精神。運用啟發式教學可以使課堂生動活潑；加強言語交際活動，提高學運用目的語進行交際的能力，結合語言教學進行文化因素教學從而進一步加強學生的學習動機。[2]同時這部分學生由于年齡的原因，導致他們學習漢語會產生一定的“石化現象”，他們會對某個發音持續不斷的出現同一錯誤，這就需要老師做一些游戲，或是傳授一些合適的小技巧來幫助他們，不要一味的糾正他們的發音，一味的糾正發音會促使他們自暴自棄，認為年齡是學習語言不可逾越的鴻溝。例如：學習父親、師傅、父母、夫婦……等有[f]的發音的詞語的時候他們很難發出[f]的音來，因為在韓國語的發音中沒有這個發音甚至連相近的發音都沒有，所以這是一個難點。如果針對這個難點一味的糾正會導致對漢語學習的厭倦，我們可以做一個游戲，例如蜜蜂采蜜（用拼音找漢字，其中有帶有[f]發音的漢字），先學會區別。在發音的時候，可以先來聯系英文中的F的發音轉向漢語拼音中的[f]。這樣他們學習的時候不會厭倦，同時還會增加其興趣。

最后，興趣教學為主。呂必松認為“趣味性是激發學習熱情”的一個“重要手段”。[3]這就對語言教學提出了更高得要求，相對更多的是老師悉心的付出。這個年齡段的人喜歡談及到他們的子女、配偶，工作及旅游經歷，因為年齡的原因以及遠離故鄉，他們喜歡談及的話題普遍比較集中。可以把平日教學情境的設置或是給定話題設定在他們喜歡談及的話題范圍內，這樣可以較容易激發他們的學習積極性，同時容易集中注意力，活躍課堂的氣氛，更好的配合授課老師。也可以經常去他們住的寢室看一看問一問，通過增進相互的了解，拉近老師與學生的親近感，因為韓國的人際交往的文化和中國還是很相近的，這個年齡段的人很喜歡同學、老師去他們的“家”—寢室作客，而且普遍都很熱情。游戲教學也是一種很不錯的教學方式，因為這個年齡段的學生對游戲很感興趣，可能開始的時候有點愛面子不大積極參與游戲，這就需要教學者活躍課堂氣氛，一旦通過游戲學到知識后他們會很享受這種方式。例如：漢字教學后可以做猜字游戲，兩個胖子“合肥”；一個學生表演另一個學生在很板上寫學過的動詞，促進學生間學生與老師之間的情感融合。

情感激勵教學策略在第二語言習得上起到了很大的作用，特別是在一切比較特別的語言學習人群，年齡在四十歲到六十歲之間的韓國學習者是學習人群中很特別的一支。根據實際將教學情況和合理的教學方法相結合會很好的激發這部分學習者的學習興趣，促進其成功。