搞好職業(yè)高中英語教學(xué)之我見

摘要:針對(duì)職高生源的特點(diǎn)，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有必要實(shí)施分層次英語教學(xué)。使英語教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才提供有效措施。

關(guān)鍵詞:職業(yè)高中；英語教學(xué)；分層次教學(xué)

1.分層次教學(xué)的概念

分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層次教學(xué)與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點(diǎn)是“分層不分班”。所謂“分層”是課程教學(xué)分層，“不分班”是學(xué)生隸屬的班級(jí)不變，如一個(gè)學(xué)生語文課可能在C層，而英語課則在B層，但他所屬的班級(jí)不變。“分層”不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，每學(xué)期結(jié)束，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和整個(gè)學(xué)習(xí)情況在新學(xué)期作出新的調(diào)整。

2.分層次教學(xué)的理論依據(jù)

伴隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對(duì)職高、中專學(xué)校已沒有多大意義了，因?yàn)槁毟摺⒅袑Ｕ惺盏氖侵锌计胀ǜ咧新浒竦膶W(xué)生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專的生源發(fā)生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在英語上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，他們的英語成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低；屢敗屢戰(zhàn)又屢戰(zhàn)屢敗，身心得不到健康發(fā)展，有的導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高、中專教學(xué)提出了新的課題。因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；既要根據(jù)學(xué)生在英語知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

英語是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了英語必須遵循可接受性原則。在英語知識(shí)鏈條中，不掌握前面知識(shí)，就難以接受后面知識(shí)。要解決學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大的問題，也必須實(shí)施分層次教學(xué)。

3.分層次教學(xué)的實(shí)施方案

職業(yè)高中的學(xué)生普遍是考不上普高而來就讀的學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)不需要成績(jī)考核，總體素質(zhì)相對(duì)較低，英語基礎(chǔ)很差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語絲毫不感興趣。甚至老師在課堂上提問：“How many people are there in your family?”，“Where do you come from?”，“Which school did you graduate?”等問題時(shí)，也聽不懂，答不出，或是羞于開口。我曾在所任教的職高班中進(jìn)行過一次測(cè)試，要求學(xué)生默寫英語中的26個(gè)字母。一個(gè)班竟有十分之一的學(xué)生不能完全寫出26個(gè)英文字母！更何談音標(biāo)。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，因而產(chǎn)生了害怕學(xué)習(xí)英語的心理，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)完全喪失了信心。我曾對(duì)我所教的焊接專業(yè)班進(jìn)行了一次調(diào)查，竟有20%的學(xué)生是全部放棄、不學(xué)英語的，還有35%的學(xué)生普遍對(duì)英語有疲乏和厭倦感。

針對(duì)上述情況分析，我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下四個(gè)方面的分層教學(xué)：

(1)聽力訓(xùn)練。側(cè)重于聽寫訓(xùn)練。C層學(xué)生聽寫時(shí)聽單詞和寫單詞和詞義，偶爾給些中文提示；B層學(xué)生聽單詞、詞組并寫詞義；A層學(xué)生聽錄音寫單詞、詞組及句子或短文。

(2)閱讀訓(xùn)練。筆者在閱讀速度、生詞率、文章的題材、文章內(nèi)容及問題設(shè)置的難度上對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別提出不同的要求，并提供與要求相適應(yīng)的閱讀材料，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀技巧，提高閱讀能力。

(3)口語訓(xùn)練。針對(duì)每單元的speaking要求學(xué)生做不同的口頭作業(yè)，讓學(xué)生分層練習(xí)。在訓(xùn)練過程中，筆者要求C層學(xué)生能熟練教材中的對(duì)話及替換練習(xí)，要求他們能流利朗讀；對(duì)于B層學(xué)生，要求他們背誦對(duì)話，積極參加話題的討論；而對(duì)A層的學(xué)生，要求他們能流利地復(fù)述課文的內(nèi)容，自由地創(chuàng)編對(duì)話及交談。

(4)書面訓(xùn)練。寫作能力是很多學(xué)生的薄弱項(xiàng)。寫作能力的培養(yǎng)也有一個(gè)漸進(jìn)的過程，必須從基礎(chǔ)抓起。對(duì)于C層學(xué)生，筆者抓單詞，寫單句，操練一些常用的句型；B層學(xué)生則要求練習(xí)寫語段，能使用一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句；而對(duì)A層的學(xué)生則要求他們改寫、擴(kuò)寫及命題作文，使用復(fù)合句。

在具體上課時(shí)我采用小組積分。如在講課時(shí)，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)按難、中、易分三個(gè)層次設(shè)置不同的練習(xí)。回答出本層次的問題都有適當(dāng)?shù)募臃帧Ｈ绻鸅層能回答A層問題，或者C層能回答A、B層問題，要在原來基礎(chǔ)上增加分值。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.分層次教學(xué)應(yīng)注意的問題

分層次教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個(gè)問題。

4.1 準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。因此，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對(duì)同一個(gè)或同一群對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會(huì)事半功倍。

4.2 切實(shí)貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。在施行分層次教學(xué)過程中必須切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。讓學(xué)生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點(diǎn)說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。

4.3 必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。必須喚起學(xué)生參與自己所屬的層次和達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；通過提問、激勵(lì)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與，分層次教學(xué)才會(huì)永葆青春。

4.4 注意保護(hù)學(xué)生的自尊。保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，就難免會(huì)引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學(xué)過程中格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊。要求不同認(rèn)知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦。否則學(xué)生產(chǎn)生抵觸分層次教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)變得緊張起來。