初中英語教學中運用“啟發式教學”之我見

啟發式教學，是教師根據教學目標，從學生的心理特點、基礎知識和接受能力出發，充分發揮教師的主導地位，給學生創造一種融洽、和諧、寬松的學習環境，促使學生主動獲取知識、發展智力、形成能力的一種方法。

《英語課程標準》中講英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

在“應試教育”轉向“素質教育”的過程中，英語教學改革也迫在眉睫，要克服以前那種“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的結果。教學有法，但無定法，重在得法，貴在啟發。在英語教學中，積極大膽地運用啟發式教學，必定可以優化課堂教學，提高英語教學質量，那么，在教學過程中如何運用呢？

一、考激式啟發

考激式，就是教師口頭或書面考查學生，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。這需要教師能夠全面了解學生對舊知識點的掌握情況，這樣才能“因材施教”，考得準，考得活，就充分調動了學生的積極性與主動性。如：在初中英語一年級下冊第二模塊一單元教學時，教師可先出示教學掛圖，然后問：“What?蒺s he/she doing?”，可抽學生回答，可以找學生在黑板上板書，在學生訓練的基礎上，總結現在進行時態的結構及用法。這樣，通過啟發，很順利地在緊張的考激式氣氛中，集中了學生的注意力，調動了學生學習的積極性。

二、直觀式啟發

直觀式啟發，就是在教學中要通過實物、模型、語言的形象描述，使學生對要學習的事物形成清晰的表象，豐富學生的感性經驗，為學生形成新概念，掌握規律奠定基礎。而初中學生的形象思維能力強，教學中，教師要充分利用直觀教學手段。如教具演示，學具操作，這樣有助于學生從形象思維過渡到抽象思維，如在傳授What?蒺s this?/What?蒺s that?/What?蒺s this in English?/What?蒺s that in English?/ It?蒺s a/an…句型時，教師先出示蘋果、梨子、鋼筆、書等，然后提出問題讓學生回答，這樣，讓學生集中注意力，積極參與到學習活動中。

三、表演式啟發

在初中英語教學中，恰當運用表演進行導讀可以創造氣氛，使學生產生好奇感，很快進入學習狀態。而義務教材中，各種語法均以對話、短文的形式出現，這樣，給表演者提供有利的條件。如在學習“What?蒺s your name? My name is….” “How old are you? I?蒺m….” “What?蒺s the date today? Today is January 1st.” “What?蒺s the weather like today? It?蒺s cold/warm/hot/cool.”句型時，教師可讓學生之間、師生之間進行表演，必要時還可伴隨一些動作，這樣，表演形象直觀，可以調動學生學習的積極性，啟 迪學生的思維，給人留下鮮明深刻的印象，收到很好的效果；還比如在學習打電話習語“Hello.” “This is…(speaking).”“May I speak to…?”“Who is that (speaking)?”“Hold the line， please.”“Hold on，