反思訓練在藝術設計教學中的地位

摘 要：學生的反思訓練是學生專業發展的核心，在提高學生反思水平的策略中，反思日記被廣泛采用。本文以反思訓練在藝術設計教學中的具體方法為研究對象，通過對反思內容、反思方法等的研究，分析并探討學生反思的狀況、存在的問題以及如何給予有效的外部支持。

關鍵詞：反思訓練；設計教學；思維方法；反思日記

隨著社會的發展，傳統的設計思維模式已經不能滿足社會的需求。在當今的設計領域決定著設計師們需要從不同的角度去考慮設計目標的內涵。近年來，隨著對知識產業的重視，關于創造性設計思維的研究越來越受到關注，一些國家還設立了專門的研究機構，一些研究者陸續發表了有價值的成果，從不同的側面以及對象群體作了較為深入的研究。

反思訓練是指通過人的行為活動來進行一種連續性的學習，人的知識是基于對過去所發生的、經歷的、了解的事情或案例、以及已有的知識，進行回顧、分析、總結、歸納和反思而得到的。澳大利亞莫納什大學的教授洛克倫曾說過，反思訓練是通過不斷的擴展知識，了解背景，加深對知識點的認知程度并且能夠及時的對知識點作出回應，只有如此反思訓練的練習者才能真正的了解知識點背景，影響，需求，從而做出正確的應對。反思訓練是如此的重要對于一個成功設計案例。

藝術教學是教師與學生之間雙邊的活動，教師教授和學生接受的相互作用，兩者相輔相成，缺一不可。在授課過程中使學生獲取專業知識的同時，發展學生獨立的思辯能力，培養自我反思意識，并形成良好的主動反思習慣。[杜威（J.Dewey）最早對反思進行了描述，他在1933年的著作《我們怎樣思維》 （《How We Think》）中認為\"反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。\"普遍認為：反思就是用批判和審視的眼光，多角度的觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇的過程。因此，反思訓練對學生專業的提高和個人的發展具有重要意義。

反思訓練在國內：

孔子說，“溫故而知新”；人們常說，“前事不忘，后事之師”。人是通過不斷地嘗試、摔倒，然后回顧、糾正，最后學會。人類很多重大的發明和突破都是來自于對以前試驗成敗的總結和反思。很多企業家的英明決策常來自于對對以前錯誤決策的總結和反思。“失敗乃成功之母”。然而，從過去發生的事情中學習決非易事，對很多人而言成功的事件不易重復，而同樣的錯誤卻一犯再犯。

反思訓練在國外：

反思訓練在國外教育領域已運用的十分普遍，它是讓學生們養成一種良好的思維習慣和方式，不僅可以活躍學生的思維方式、提高學生的自主獨立能力，還對拓寬藝術設計教育方法有深遠的影響和意義。

研究的意義：

設計往往是需要一些獨創的思維方法、方式，現有的設計思維的方法是：樣本資料法、Mapping法、頭腦風暴法、635法、屬性列舉法等等。而反思訓練做為一種獨特和嚴謹的思維方式若能運用到藝術設計教學當中，把反思訓練貫穿到學生們的任務當中，不僅可以活躍學生的思維方式、提高學生的自主獨立能力，還對拓寬藝術設計教育方法有深遠的影響和意義。

研究的目標：

反思訓練為藝術設計教學提供了一種新型的設計思維模式，在培養學生的形象思維的同時提高邏輯思維能力和獨立自主能力，讓設計者更加完善和多元的設計作品。

研究的基本內容以及重要性：

通過在教學中讓設計者在思考的同時設計，在設計的同時反思，兩者相輔相成，缺一不可，達成一種循環的設計思路，讓“思考——設計——再思考——再設計”貫穿于整個設計方案當中。

1. 要形成總結和反思的習慣。一個人不能只顧一個勁地往前走，應該在適當的時候停下來，給自己總結和反思的時間。學生在設計作品中要做一步，停一步，再繼續做下一步的時候要反復的推敲與琢磨，要經過一定的深思熟慮后才能繼續完成下一步的設計，只有運用這種反思思維法才能確保設計作品的成熟與完善。學生的設計水準也會不斷的提高與進步，而且在完成作品后也不會留有遺憾。反思習慣的養成對一個學生學習能力的提高有著至關重要的作用與意義。

2.反思前要重視設計素材的收集與調查研究。學生必須要先有某些設計體驗或在設計之前進行調查研究，才能獲得反思的第一手資料。在設計作品時學生要做到心中有數，要養成良好的思維習慣與思維模式。

3. 反思時要采用認真的態度，以公正和客觀的態度來對待反思法。學生在做設計作品中要認識到自身的不足和缺點，要正視自己在設計過程中的過失。在實際設計過程中，學生總是按部就班、一氣呵成的設計作品，從來沒有在設計作品中途回顧和反思的概念，這是導致某些設計作品不成熟、不完善的肯本原因。因此教師應該鼓勵學生在設計的過程中勇于反復的推敲和積極的否定并及時的修改，已達到設計作品的成熟與完善，引導他們在思維策略上回顧、總結和反思。

4. 學生思維方式的養成與培養。學生的思維創造中自我反思與自我批評的能力欠佳的表現。因此教師應當積極的引導學生，讓學生們養成一種良好的設計思維習慣和方式。當學生們接到一個任務的時候，做一步反思一步，完成一步再反思一步，讓反思行為變成學生們設計過程只能怪理所當然的一個步驟，給學生們留有彌補不足的空間和機會，并可以更公正與客觀的審視自己的設計水平。

5. 從反思日記中加強反思習慣的養成。教師應當鼓勵學生按時的寫反思日記。反思日記是對自己過去的設計行為、思路進行總結的一個思維過程。當一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的知識和所設計的內容，并把一天的心得體會寫到筆記本上，對一天所發生的事情進行反思和總結，并寫下自己的可取之處和欠缺之處，還可以根據自己的想法寫下新的思路與創意。

6. 在班級里溝通與分享。當學生們從反思訓練中得到新的認知與感悟時，教師可以積極地鼓勵學生們組成小組討論自己的心得體會，并可以大膽的堅持自己的認知與觀念，支持或反駁別的同學的觀點，這有利于培養學生們獨立思考和獨立認知的能力與習慣，對于今后的學習有著不容忽視的作用與地位。

由上所述，學生的反思能力在促進學生專業發展方面具有重要作用，同時對于學生設計方法與習慣而言，思維與設計習慣是無法避免的，而學生的反思能力可以通過教師的引導與授課時的干預來培養與加強。因此反思訓練的開展對藝術設計類學生與藝術設計教育研究具有重要意義和深遠的影響。

參考文獻：

[1] 廖軍.《視覺藝術思維》，北京：中國紡織出版社，2000年.

[2] 李玲.《反思性教學與教師反思能力的培養芻議》[J].東岳論叢，2002年