現(xiàn)代職業(yè)院校美術教育課程的價值性取向研究

摘 要：美術教育就其內(nèi)涵而言，應包含兩方面的內(nèi)容：美術取向的美術教育及教育取向的美術教育。站在素質(zhì)教育的高度看待職業(yè)院校美術教育，其價值性取向更多應是基于社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求和教育對象個體全面發(fā)展的綜合考慮。

關鍵詞：職業(yè)院校；美術教育；課程；價值取向

審美教育是人類社會重要的教育門類。美術教育就其內(nèi)涵而言，應包含兩方面的內(nèi)容：美術取向的美術教育及教育取向的美術教育。即美術教育可區(qū)分為培養(yǎng)學生審美能力和藝術素養(yǎng)為主要目的的美術教育和以傳授美術相關技能，培養(yǎng)專門美術人才為目的的美術教育。“美術學科想凸顯哪方面的教育功能和價值取向，必然在其課程內(nèi)容上與之相應配套。”如何平衡有度地把握兩者之間的取向分配，這是現(xiàn)代職業(yè)院校美術教育能否按照素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)有效教學，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才最基礎的問題之一。

長期以來，在職業(yè)院校中一直有一種片面的主導思想，認為職業(yè)院校區(qū)別于學歷教育的主要特色就是其教育目標的實用技能培養(yǎng)主旨。認為只要培養(yǎng)了學生的就業(yè)實用技能，職業(yè)教育的目標就實現(xiàn)了。職業(yè)院校中美術專業(yè)學科教育觀念亦無出其囿。具體體現(xiàn)在以下幾點：

一．重視美術專業(yè)美術教育，忽略非美術類專業(yè)選修課程建設；

二．美術類專業(yè)設置，重實用美術專業(yè)，忽略純美術類專業(yè)建設；

三．實用型美術類專業(yè)中課程設置重視技能型課程設置，忽略藝術修養(yǎng)類課程建設。

通過對10余所職業(yè)院校美術專業(yè)及課程設置情況的了解，基本上所有學校都存在上述問題。職業(yè)教育中強調(diào)素質(zhì)教育，以市場為導向，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術型人才。無可厚非，職業(yè)院校中專業(yè)美術教育對學生的主要教學目標就是將其培養(yǎng)成為具有各種專業(yè)美術技能的專門人才。也就是說，其教育取向的美術教育價值定位是有其合理性的。反觀之，美術取向的美術教育，由于其教學效果對于學生畢業(yè)之后的社會角色轉變不具備決定性，因此往往容易被忽略。

藝術的發(fā)展總是建立在一定的社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎上，并為之服務。改革開放以來，發(fā)展市場經(jīng)濟推動生產(chǎn)力不斷前進成為時代的主旋律。商品之間的競爭也從其實用性、功能性的競爭，轉變?yōu)閷徝纼r值和實用功能性綜合體的競爭。社會對裝飾設計、廣告、包裝、展示等專業(yè)人才的需求增長有力地促進了實用美術的發(fā)展。職業(yè)院校的美術專業(yè)在此動因的驅(qū)使下如雨后春筍般涌現(xiàn)并迅速發(fā)展起來。

站在素質(zhì)教育的高度看待職業(yè)院校美術教育，其價值性取向更多應是基于社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求和教育對象個體全面發(fā)展的綜合考慮。美術取向的審美教育其目的在于提升人的精神境界，以美的觀念和知識豐富學生的心靈和情感，培養(yǎng)學生美的情操和感受美的能力，完善人的生命感受，作為重要的協(xié)作因素幫助完成人的德育、智育、和體育，從而達到使學生全面發(fā)展的目標。

美術取向的美術教育其功用，第一可以陶冶情操，歷練心性。魯迅認為美術及其教育不僅在于“有利于世的實用”，還在于“發(fā)揮其美”“以娛人情”，“可以表見文化”“可以輔翼道德”；王國維則說，美育之所以重要在于其具有“審美之休養(yǎng)（即審美愉悅）的價值”、提升情感的“心理學價值”、培養(yǎng)美德的“倫理價值”。其二者所言美育顯然側重于美術取向的美術教育。第二，可以為教育取向的美育提供深厚的理論基礎，通過鑒賞、創(chuàng)作等美術活動幫助學生提高審美層次，培養(yǎng)藝術品味。同時，通過這些活動了解形式美的特征和基本規(guī)律，包括形體、色彩、韻律、節(jié)奏、協(xié)和均衡、多樣統(tǒng)一、調(diào)和、變化等實用美術必須具備的基本知識；第三，美術取向的美育其深厚積淀會潛移默化地內(nèi)化為學生的基本素養(yǎng)，在實際的工作生活中也必將不可避免地外化為學生芬馨的人格魅力、高致的藝術基調(diào)、敏銳觀的察力、放散的思維能力、精湛的實際操作等氣質(zhì)和能力，這無疑將大大增強學生被社會需要和選擇的機會。即使是非美術類專業(yè)學生，通過美術類選修課程的學習，對自身綜合素質(zhì)的提高也同樣是大有裨益的。

隨著城市建設的不斷加快，城市化進程催生了許多新鮮的職業(yè)類型，例如室內(nèi)裝飾手繪師，裝飾雕塑師，陶藝師等。這些由“純繪畫類”專業(yè)轉型而來的新型職業(yè)，對于美術素養(yǎng)的要求更高，人才的培養(yǎng)模式方面也體現(xiàn)出對美術教育價值取向的綜合性要求。由于從業(yè)者綜合素質(zhì)較高加之人才資源稀缺，因此社會的接納程度也更高。

反之，偏激的教育取向美術教育，單一的技能型培養(yǎng)模式造就的所謂“實用型人才”，在人力資源受價值規(guī)律影響而進行的合理性流動中，由于專業(yè)技能的適應性狹窄、基本素養(yǎng)薄弱，故而不具備較強的轉變能力和適應能力。實用類如設計專業(yè)中課程設置，偏重技能類課程，如繪圖軟件操作、設計理論等的設置；傳統(tǒng)文化教育、藝術修養(yǎng)類課程的設置分量偏輕，甚至作為造型基礎的素描、色彩課程在整個課程體系中所占的比例也被壓縮到短短的幾十學時。這樣的取舍，過于偏重美術教育中“技”的價值取向，培養(yǎng)出的技能人才大部分屬于是“匠”的類型。這與素質(zhì)教育的本質(zhì)明顯是背道而馳的。真正符合現(xiàn)代社會需求的美術類實用人才應是深厚藝術積淀與實際動手能力的銜接，“意”與“匠”的契合，“技”與“藝”的統(tǒng)一。

在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的情況下，如何在美術教育的美術取向和教育取向價值體系之間找到最合適的平衡點，如何培養(yǎng)學生正確的價值觀念，合理把握人的精神和物質(zhì)生活的平衡性，實現(xiàn)真正意義的市場導向的素質(zhì)教育，這是擺在所有職業(yè)院校面前的一道大考題目。回眸中國美術發(fā)展史，其教育思想和價值觀念總是隨著時代的變革不斷地進行著自覺的調(diào)整。美術取向和教育取向的美術教育宛如兩條時聚時散，奔騰不息的河流，沿著“技”與“藝”的脈絡追隨著社會變革的腳步，最終匯入美術史的浩瀚海洋。唯有全面地分析美術教育所蘊含的價值，結合社會發(fā)展的前瞻性思考，然后進行科學的專業(yè)設置，拓展和選擇最佳的教學內(nèi)容和教學方法，職業(yè)院校才能真正實現(xiàn)美術教育的價值。

參考文獻：

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