論項目化教學法在《家具與陳設設計》課程中的應用

摘要：本文通過對傳統教學模式的進一步分析，結合當前實際的教育體制，教學環境，建立適應當下教育環境發展的新教育教學方法，確定新教學方法的改革目的和任務及其實施，展望新教學方法帶來的新教學氛圍。

關鍵詞：授課模式；課程改革；項目化教學法；教育教學環境

20世紀六七十年代，由于現代主義建筑的運動，室內設計專業在世界范圍內逐步確立。而在這之前的室內設計概念始終是依附于建筑構件的裝飾陳設來實現其自身的美學價值的。自從人類開始營造建筑，室內裝飾陳設就伴隨著建筑的發展而演化出眾多風格和樣式，因此在建筑內部進行裝飾的概念是根深蒂固而易于理解的。

由于近代社會經濟的迅速發展，人們的生活水平和審美水平快速的提高，人們越來越注重室內裝飾設計的重要性，室內設計已經進入“輕裝修 重裝飾”的時代。《家具與陳設設計》課程是室內設計專業的主干必修課程，也是本專業課程體系的重要組成部分。經調查，各學校在教學內容上各有側重，但這門課程的基本教學任務還是使學生進一步具備從事室內裝飾設計的能力，創造出功能和美學等方面均有創新的生活空間，讓學生可以訓練設計基本功，開闊學生的視野，幫助學生積累大量的設計資料。結合這些年來的教學經驗和學生的就業情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實際工作中去，掌握的專業知識技能難以與實際工作很好的接軌。如何讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，提高自己的動手能力，縮小學校與實際崗位的差距成為擺在廣大教師面前的一個難題。

一 傳統教學模式的分析

《家具與陳設設計》課程是一個綜合性較強的課程，根據知識結構體系需要將其分為“室內陳設的基本知識”、“室內陳設設計的裝飾流派”、“室內陳設的布置”、“室內陳設品的選用”等部分。各大院校劃分方法雖有異同，但都不影響其課程特點—實踐性強、內容較為綜合。根據這一特點，結合過去的教學實踐，發現傳統的以課堂教學為主，“先理論后實踐”的教學模式存在如下不足之處。

（１）傳統授課模式，導致理論與實踐脫節

理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解相對模糊，在實際工作中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，從而挫敗了學生的學習積極性，造成學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

（２）學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師借助引入的案例，學生沒有親身體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題，從而導致問題一直未被解決。學生的學習熱情可能會受到影響。

（３）考核方式單一，學生作業多為應付，學生潛力未能完全發掘

在傳統的教學模式中，對學生的評價往往依靠一張試卷，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學生的真實能力與水平，很難準確體現學生的優勢和長處，不能有效地因材施教，這對學生的學習積極性是一種傷害。通過與學生的溝通調查發現，大多數學生反映，老師布置的作業，學生只是為了完成作業而作，并沒有達到預期作業所要涉及到的相關知識點。所以，在反復討論研究后，家具與陳設設計課程我們探索實施項目化教學法。

二 課程改革的目標和任務

由于傳統教學模式存在的問題，學生的學習是被動型的，學習積極性不夠高，效果不佳。然而想要使學生變被動學習為主動學習并能充分發掘學生的能力，達到最佳的學習狀態，使學生在一種輕松活潑的氣氛中主動學習，對于設計這類對創造性要求極高的學科尤為重要。因此，我們只有對現有教學模式和教學方法進行革新，讓學生由被動學習轉化為主動學習，最終達到快樂學習是課程改革的最終目標。

由此，本課程的改革應該建立在“以就業為導向，以基礎能力培養為核心”的高度上，對傳統教學模式進行徹底的革新。為了能使學生在畢業后能盡快適應社會需求，尋找到自己的“崗位”，根據社會實際需要，從行業低端切入，加強動手操作能力的培養是一條重要的途徑；而要使學生在本專業領域實現更好的發展，對學生的能力培養是重點?；谏鲜瞿繕伺c任務，結合傳統教學模式存在的不足和家具與陳設設計課程的特點，對本課程改革設計出如下方案。

三 課程改革方案及實施過程

在與學生的課下的溝通調查發現，大部分學生反映，老師布置的作業，學生只是為了完成作業而作，并沒有達到預期作業所要涉及到的相關知識點。首先，通過調研結合以往的教學經驗及教研會議討論，對《家具與陳設設計》課程的性質、特點及在整個室內設計專業中的地位進行仔細分析，明確《家具與陳設設計》課程的開設目的，開設時間，開設課時，掌握課程的主干內容及課程的知識要求與技能要求。其次，通過對課程內容的分析，進一步的深化課程標準并確定該課程所需的項目內容，進一步對課程所需課時進行細化。第三，提出該課程的具體項目數量。并在開篇部分進行教學安排，讓學生明確該課程的每一個章節中整體教學內容和教學的方法及所要掌握的相關知識點。

在教學內容和教學方法明確的基礎之上，任課教師在課上可以利用先前確立的分項目帶動課程的教學任務的執行。例如《家具與陳設設計》課程的項目五的具體執行：１）由任課教師在課上通過一定的基礎理論的講解先提出項目題目。并將項目實施完成的目的，實施的注意事項及知識要求和技能要求用多媒體教學配合下發任務書的形式列出并進行分組討論。通過討論這一過程來轉換學生的學習角色，為其更認真的去完成項目奠定基礎。２）師生共同提出項目所需材料及制作工具并以書面的形式匯總購置。３）進入項目的實施的初期，由學生自行設計教師輔助確立小組項目的設計主題。學生主動完成設計初稿的確立和繪制。４）學生進入設計制作階段，開始對所設計內容進行起稿制作，細部刻畫及后期處理等任務。在這個部分形成師生共同探究項目中所遇到問題的一個學習氛圍（五）、項目完成后再進行分組討論，教師予以點評項目作品并做出總結。在學期末，對所有項目作品進行統一展覽，對學生的成績作出肯定并給予鼓勵嘉獎，從而調動大家的學習熱情。

四 預期效果

通過項目化教學法課程的設置，以項目為原點，以項目的設計制作任務為導向，以設計制作過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以實踐運用為驅動，以和諧的教學環境氛圍為平臺，在項目設計任務完成過程中用實踐反證理論；并以小組為單位運行“項目—設計—理論—項目”的課程教學模式。改變傳統的“趕鴨子上架”為“項目驅動型”的教學模式。在這種模式下，通過具體項目的設計訓練，可以使學生的設計思維建立在對現場的理解和對客戶需求的把握之上，對知識的掌握更具體，更深入，更貼近現實，設計制作出的作品更具說服力。在項目的完成過程中，學生可相互幫助、相互督促、相互提高，同時培養了學生的團隊意識和協作能力。

總之，以項目為核心的項目化教學法，做到正真的以項目牽引教學，讓學生主動學習，快樂學習的教學目的。能夠使學生增加學習興趣與創業、就業意識，能夠有效激勵與刺激學生的學習主動性和學習欲望，營造出師生間的良性互動，對增強教師責任感，教學質量必然相應提高。并能夠建立一個和諧，愉悅、積極的教育教學環境。

參考文獻

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