文理兼收對高職室內設計教學提出的思考

摘要：本文從高職室內設計專業文理兼收在教學中出現的一些問題進行分析并嘗試找出相應的對策。

關鍵詞：文理兼收；室內設計；職業教育

世界第二大經濟體的中國經濟是否還能持續發展，勞動力的素質與水平是否拖累中國經濟，新時期下的中國職業教育狀態尤其是高等職業教育為人們所關注，這一點毋庸置疑，教育的因素再次被凸顯。出于對市場需求的敏感，室內設計專業不僅在本科院校紛紛開設，高職院校也對其投入了前所未有的熱情。并以文、理、藝兼收的獨特形式和本科院校一起擔負培養室內設計人才的任務。這大概是室內設計就業市場的巨大需求與就業薪水的豐厚待遇，以及室內設計專業的學科邊緣性、綜合性比較強的原因，最為重要的是解決了藝術生源有限的招生瓶頸問題。過去少數人接受到的教育，已是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。由于室內設計教學的對象長期是藝術生，而文理兼收這種生源形式對室內設計教學提出了新的課題與思考。

一 文理兼收后室內設計專業教學面臨的問題

（1）文理生在專業選擇中的隨意性

興趣與愛好是專業學習的最好老師，藝術生在高考之前就目的明確、態度端正，并且做好了充分的思想和專業準備。文理生在選擇專業的過程中往往倉促而又功利，他們中有許多并不是喜好或熱愛這個專業的，有看好市場就業前景的；有受父母家庭影響的，有認為室內設計專業對文化要求不高比較容易學的，還有的是看熱鬧、好奇的，甚至僅僅是為了能和好朋友、同學在一起而選擇專業的等等。專業選擇中的復雜性，功利性、隨意性導致對室內設計專業學習的態度不端正，往往在學習的過程中非常被動并造成進校后的巨大的心理落差。這種在專業選擇中的隨意性在文理生當中普遍存在。

（2）文理生思維習慣在專業學習中的不適性

科學與藝術的完美結合是室內設計的特點，理性與感性的統一是室內設計工作的思維方法。在實際的設計工作中，一方面要以人在室內空間的實際需求為所有工作出發點的理性思考，另一方面還要彰顯、提升空間使用者的審美情趣的感性認識。對文科生來說，嚴謹的工程制圖、枯燥的裝飾結構與工藝等是讓他們非常乏味的事情。而對理科生來說，主題方案的選擇、色調的運用、意境的營造、形式的創建等，抽象和發散的思維方式往往讓他們不知所措而無從下手。

（3）文理生在專業審美能力上的原始性

室內設計要在空間中體現一定的內涵、意境、品味與時代性，對設計者有著很高的審美要求。文理生在這方面有著明顯的不足，在空間設計中表現出比較強的原始性。這種問題的存在是多方面造成的，首先是藝術素養的不足，如對文學、音樂、舞蹈、繪畫、建筑、攝影的愛好與了解，許多文理生在這方面并沒有過多的涉足。其次是專業基礎訓練上的嚴重不足，造型訓練不僅是學習透視與結構，也培養一定的構圖、形、色上的審美能力。再次是眼界上的不開闊導致作品在表現時代感上的欠缺。許多文理生是來自偏僻的農村，對時尚與流行不夠了解與敏感。由于對美的教育重視不夠和不能正確的認識時尚與流行的時代元素，部分文理生對審美甚至有排斥的心理。

（4）文理生的專業手繪能力薄弱的現實性

手繪是室內設計思想的重要表達方式，它能以藝術化的形式與人快速的進行溝通與交流，是設計師的基本技能。文理生在進校前基本上沒進行過繪畫基礎的訓練，進校后才開始從一筆一畫學起。由于專業基礎課時有限，進步緩慢，在手繪能力上表現的非常弱，很難表達出一個清晰、完整的設計意圖。這種手上能力的不足又影響、制約了設計思想與理論的學習，這種情況已經非常嚴重，設計課程的教師不得不一再降低設計要求和作業品質，因此文理生在專業學習上的質量難以得到保證以至于學生的專業信心遭受了嚴重的挫折與打擊。

（5）文理生對專業認知錯誤的普遍性

室內設計包含設計思想、設計表達、設計實施三大部分。但文理生普遍對設計思想與理論表現出輕視與冷淡，學好“數、理、化”走遍天下都不怕的思想在室內設計學習中有了現實存在。對技法與技術課的看重，使學生僅僅熱衷于學習圖形軟件操作等課程。這主要是技術第一的思想在作祟，也是對室內設計的認知上的偏頗與不足。其次是受條件的限制，我們的課程內容沒辦法很好的和實際案例相結合，因此在諸如空間案例的理論分析課程中不能很好的引導學生自覺的參與。再次是文理生習慣了指向思維，不習慣感性和分散思維。追尋答案的唯一正確性是文理生解決問題的慣性思維，而技術課程則滿足了文理生的這種思維心理，并具有一定的可操作性和可實施性。答案的多重性讓初次接受室內設計的文理生感到抽象并且難以適從。學生抱怨設計理論太虛了，就是這個原因。

二 文理兼收后室內設計教學思路的調整

（1）對文理生給予及時的關心與鼓勵

任課老師首先是要調整自己的教學心態，坦然面對目前的教學對象的改變，適度降低教學內容的難度。其次是加強師德師風建設，多一些耐心少一些急躁，更不能漠視、不聞不問學生，而更應該讓學生感受到老師的關心與溫暖。再次是在和學生交流與溝通時要注意方式與技巧，對文理生在專業上的每次進步給予更多的肯定與鼓勵。對學生在教學上出現的問題，應及時指出，少一些批評多一些坦誠。讓學生知道自己的優勢所在從而增強自己對專業學習的信心。

（2）對課程教學計劃進行一定的調整

減少繪畫基礎課程的學時，增加專業基礎的學時，如加大效果圖技法與構成課的訓練，這樣就節約了寶貴的學習時間，針對性的學習效果就更好。刪除家具設計等課程，在現代設計工作中是不會去設計家具的，這個可作一門選修課程或欣賞課程。事實上，課程本無好壞，只是看培養學生的目標和任務而已，放在本科階段培養，素描、色彩有一定意義，放在高職階段就是浪費了。繪畫基礎好不一定能畫好手繪效果圖，好比是能畫好素描，不一定會畫速寫，其道理是一樣的。效果圖畫好了，結構、透視、構圖的問題就都能很好的解決了。

（3）積極開展第二課堂和名師講座

豐富學生的業余生活，開闊學生的眼界，增強學生的人文素養能力對室內設計的學習和理解有著不可替代的作用。一個不熟悉中國傳統的宗教、哲學、詩詞、建筑等文化的設計師是很難處理好室內中式風格的內涵與意境問題的。一個不了解音樂、舞蹈等姊妹藝術的設計師也是很難深入理解韻律、節奏在室內空間上的具體運用的。

名師的作用在于引導，用自己的工作經驗、體會來激發學生對室內設計的興趣，以及學習正確的思考與工作方法。

（4）教學形式的多樣化、具體化

室內設計課程應實行多媒體課件教學，做到圖片豐富、資料詳實，理論應與典型案例分析和作品欣賞相結合，增強學生對設計的感性認識；結構工藝與施工和工地現場教學相結合；課堂教學與市場調研相結合，老師必須要在崗親自指導；講課與練習輔導相結合。另外作業內容要與現實具體任務相結合。

（5）課程目的清晰、明確，課程之間要有銜接

這一點最為重要，老師上課內容要清晰、目的要明確。如構成課要讓學生明白這個課程是解決現代設計的審美規律是如何在構圖、造型、色彩上進行運用的問題。節奏與韻律、對比與調和又為什么是美的形式，這些概念不講清楚，學生不明白這課的目的所在，課程的學習就失去了意義。針對文理生對抽象概念的理解力，要以他們所熟悉的、感興趣的事物加以舉例說明。課程之間要有銜接與聯系，切不可各自為陣。如畫變形素描就不利于學生在室內效果圖技法課程中的學習。

（6）實行師徒相授的小班教學模式

由于文理兼收，生源的瓶頸的問題得以較好地解決，學生人數激增使得老師的數量嚴重不足，不得已實行大班教學，傳統的老師下堂輔導、因材施教的教學模式難以進行，藝術課程的教學優勢及特點難以呈現。文理生由于基礎薄弱，又不能經常得到教師親自指導，學習的質量難以得到保證。

三 結語

文理兼收對室內設計教育是個新的課題，同時對室內設計也產生新的氣象。無論文還是理都有各自的特點和優勢。文科生的感性、浪漫、想象力能很好地增強室內設計作品的文化底蘊。理科生的嚴謹、理性使他能更好的關注空間的使用狀態，以人為本從而設計出一個舒適、合理、方便的室內空間。問題在于教學過程中如何發揮優勢、拾遺補缺，應及時的針對文理生的室內設計教學進行一定的調整。

參考文獻

[1]《美術學院的歷史》德國 佩夫斯納 著 陳平，譯。湖南科技出版社，2003.

[2]《教育心理學》張大均 主編。人民教育出版社，2004.