托幼機構環境評價量表（修訂版）簡評

一、托幼機構環境評價量表概述

1.環境的概念

托幼機構環境評價量表對“環境”的定義作了特定的延伸，它包括室內室外空間的布置、材料、活動、課堂上的指導和互動（包括語言）、日常生活和活動的日程安排以及對父母和員工提供的支持。環境評價的最根本目的在于評價托幼機構是否為兒童提供一個衛生、安全、具有積極人際關系的教育環境。

2.托幼機構環境評價量表簡介

托幼機構環境評價量表是由美國北卡諾利拉大學兒童發展中心的Thelma Harms 和Richard M· Clifford兩位學者為評價2.5到5歲的托幼機構的教育質量而制定的。它于1980年正式出版發行，并于1998年發行修訂版。舊版托幼機構環境評價量表共有七大類37個評分項目。修訂版的托幼機構環境評價量表也分為七大類，但是這七大類和舊量表的七大類有些不同，評分項目由原來的的37個變為43個。

該量表協同在此結構模式基礎上建立起來的家庭看護中心環境評價量表、嬰幼兒保育機構環境評價量表 、學齡保育機構環境評價量表是目前世界范圍內有著廣泛影響力的教育質量評價工具，經過專業的培訓后，這套環境評價量表可以適用于幼兒園、學前班、日托中心、家庭看護中心等各種托幼機構的自評。此套量表除美國的19個州、美國軍區部門的家庭育兒院及保育中心使用外，還被運用于其他國家及地區，如加拿大、德國、意大利、瑞典、俄羅斯、冰島、葡萄牙、英格蘭、西班牙、奧地利、新加坡、香港、韓國、匈牙利和希臘。另外，它還被運用于很多重要的研究和項目中。

二、修訂版托幼機構環境評價量表的特點

與1980年版托幼機構環境評價量表相比，修訂版量表一方面融入了學前教育的新觀念，更注重對兒童發展的需要與人格的尊重，充分考慮了幼兒的個體差異性，以及體現了世界學前教育領域對殘疾兒童教育、多元文化敏感性等問題的關注；另一方面彌補了舊量表的一些不足，使得修訂版量表變得更加完善。具體而言，修訂版量表呈現以下一些特點。

1.評價指標更具體，操作性更強

通過修訂版與舊版量表的對比分析，修訂版量表呈現最明顯的一個特點就是各個評分指標都更加具體，注重對客觀表現的細節進行描述，更具操作性。例如，在修訂版量表的“日常生活護理”一類中的第9項“教師是否熱情地問候幼兒及其家長”，以及在第五大類互動中的第32項“教師是否通過適宜的身體接觸表達對幼兒的愛”。通過這些評分指標，評價者可以比較客觀地對教師進行判斷，降低了教師評價的主觀隨意性。

2.以過程性質量的評價為主，突出對人際互動的評價

托幼機構的教育質量從兩個方面來評定。一是結構性質量，它主要包括人員條件、物質條件。二是過程性質量，它是與兒童的生活和學習經驗有更直接聯系的變量。它主要包括學習環境、日程安排、課程、指導和互動。研究發現，“教育質量的過程性變量對兒童發展的影響比結構性因素更大”。[1] 托幼機構環境評價量表的一大特點就是以評價托幼機構的過程性質量為目的。修訂版量表滲透了人際互動對幼兒發展的重要意義的新理念，突出了對人際互動的評價，彌補了舊版量表對人際互動方面的忽視的不足，不但單列為一個大類，而且在其他的項目中也有所體現。例如，修訂版量表中第六大類的第36項“教師是否參加集體活動，也參與小組和個別幼兒的教育性互動”以及第七大類的第41項“教師的互動與合作”等。

3.修訂版量表主要使用職責標準和效率標準

托幼機構教育質量評價標準主要由四類標準構成：一是素質標準，二是職責標準。這兩個標準相比，工作人員的素質標準是工作人員開展工作的前提條件，職責標準則更為重要，“它是對托幼機構工作人員教育行為的規范，直接影響幼兒各方面的發展，是影響托幼機構教育質量的關鍵因素”。[2] 三是效率標準。效率標準是以投入/產出的比例為依據評價托幼機構工作業績的根據。四是效果標準。效果標準用以考查托幼機構教育工作的結果。托幼機構環境評價量表中對人員部分使用了職責標準，主要評價教師對幼兒學習活動的預先設計，以及對教師的直接教學與指導行為。在物質條件部分更注重使用效率標準。運用職責標準和效率標準這兩種評價標準的優勢在于：既可以規范教師的行為使教師明確自己的職責，又可以提高器械的使用率，避免人力物力上的浪費。

三、修訂版托幼機構環境評價量表的不足

托幼機構環境評價量表在修訂后呈現出了一些新特點和優勢，同時也對我國托幼機構教育質量評價工具的編訂工作帶來一些問題，例如，評價指標籠統難以操作；注重對結構性質量的評價，卻忽視過程性質量的評價；重視物質人員的配備，卻忽視評價及效能的發揮等具有重要的借鑒意義。因此，在借鑒托幼機構環境評價量表的同時，也應結合我國托幼機構的具體情況進行適當地修改和補充，從而充分發揮該量表的優勢和作用。

1.過于重視過程變量，忽視班級規模、師幼比例等結構性質量

教育質量的過程性變量是托幼機構質量評價中的最重要部分，量表的設計者將指標設置的權重更多地放在對過程性質量的評價上，但是，托幼機構環境評價量表作為國際性量表被世界很多其他國家使用，這就要求它更具普遍性、通用性，否則，該量表將難以客觀地評價托幼機構的教育質量。例如，我國的大部分托幼機構在班級規模、師幼比例等結構性質量上還存在很大的問題，對這一方面的評價是必不可少的，若將此量表用于我國，就必須配合其他量表共同使用。

2.存在內部一致性差的問題

托幼機構環境評價量表從七個方面對托幼機構環境進行評價，每一方面又分成若干個項目。因此，如果在不同設備與條件的幼兒園之間進行橫向比較，可能會出現內部一致性差的問題。[3] 比如，兩個幼兒園分數相同，但相同的分數的具體構成可能會不一樣。但是最后經算出各領域“總分”之后，就會導致托幼機構中存在的差異被掩蓋。例如，為殘疾兒童提供了支持的機構，可能物質設備的項目得分低，而沒有為特殊需要兒童提供適當環境和支持的機構，可能物質設備的項目得分高。這樣中和下來可能最后的總分相同。如此一來，某一托幼機構在殘疾兒童上存在的問題被模糊化了。因此，在使用次量表的過程中應把細節和得分相結合，質性與質量相結合。

3.對物質材料的要求很高，可能導致托幼機構忽視幼兒的發展問題

“對物質材料的要求高，這就使得有些托幼機構可以購買器械和材料，提高和量表相關項目的得分，獲得高等級。這種高等級可以掩飾員工行為問題以及成人工作環境中的問題。可能造成對兒童發展問題的更深入探討的忽略，而把焦點放在其他方面上。”[4] 舊量表在這一問題上可能更嚴重，而修訂版量表在總體結構上更趨于合理。“教學與互動”“學習的幫助”等的比例增加，物質材料部分所占的比例有所下降，但是這一問題依然存在。評價托幼機構的教育質量是為了保障幼兒在托幼機構中能健康快樂地成長，但如果過于注重物質條件而忽視兒童發展問題，那托幼機構環境評價量表就失去了托幼機構教育質量評價的真正意義。

（作者單位：云南經濟管理職業學院，云南 昆明，650092）

參考文獻：

[1]周欣.托幼機構教育質量的內涵及其對兒童發展的影響[J].學前教育研究，2003（Z1）.

[2]戴雙翔，劉霞.我國現行托幼機構教育質量評價工具研究[J].學前教育研究，2003（Z1）.

[3]劉焱，何夢焱，李蘇，胡娟.“托幼機構環境評價量表（修訂版）”述評[J].學前教育研究，1998（3）.

[4]Laura Sakai，Alison Wishard，Carollee Howes.Evaluating The Early Childhood.