創(chuàng)新成就化蝶的精彩

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不光是要讓學(xué)生用視覺去感知，更要從思想上去把握，把握內(nèi)容以及表達(dá)形式，在閱讀中發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，唯有創(chuàng)新，才能破繭化蝶，成就小語閱讀教學(xué)的精彩。

一、營造閱讀創(chuàng)新的氛圍

營造閱讀創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生敢提、樂提、善提，學(xué)會標(biāo)新立異，善提；學(xué)會合作，敢提；學(xué)會多元解讀，會提。這樣，學(xué)生才能有動力，有激情，有創(chuàng)新，才可以感受一個全新的知識發(fā)現(xiàn)和探究的過程。

文本的內(nèi)涵豐富多彩，學(xué)生的閱讀是多元的， 閱讀是個性化的行為，學(xué)生對閱讀文本的反應(yīng)也是多元的。閱讀教學(xué)就是要堅守兒童立場，在解構(gòu)中建構(gòu)，讓文本知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，依循文本特定的價值指向的多元，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)從不同層面、不同角度、不同側(cè)面對文本進(jìn)行延伸、拓展、深化甚至于批判、否定。在尊重學(xué)生的同時要尊重作者、尊重文本本身，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元有界的解讀。

如《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷：

師：剛才我們讀了狐貍?cè)_烏鴉，你認(rèn)為狐貍有哪些特點(diǎn)？

生1：狐貍很狡猾。

生2：狐貍?cè)_烏鴉，說明狐貍很有毅力，達(dá)不到目的，他就不放手。

師：很有毅力，我們都很敬佩的，要是碰上像狐貍這樣有“毅力”的伙伴你還喜歡和他做鄰居嗎？

……

師：從烏鴉被騙，你還體會到什么？

生1：在前兩次烏鴉并沒有張口唱歌，這說明烏鴉平時對狐貍還是有了解的，但最后還是被騙了。

生2：烏鴉的失敗當(dāng)然是由于她愛顯擺，喜歡聽別人的虛偽的夸獎，所以最終上了當(dāng)。

師：在生活中你遇到過像狐貍一樣的人嗎？你是怎樣做的？你當(dāng)過生活中的烏鴉嗎？

在這個教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生多元解讀狐貍和烏鴉，當(dāng)學(xué)生說“狐貍很有毅力”時，教師敏銳地發(fā)覺這已偏離了作者和文本的主旨，但教師沒有打擊學(xué)生的積極性，而是步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識到狐貍的奸詐。

提倡閱讀批判，訓(xùn)練閱讀思維。《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容和形式進(jìn)行反思，反思作者寫作目的，反思作品所表達(dá)的世界觀和方法論，從淺到深，接近文本真諦，除此以外，還對文本隱含的社會意義進(jìn)行思考，在閱讀中要衡量文本的歷史和現(xiàn)實(shí)的社會意義，提高閱讀質(zhì)量，反映了社會價值取向

二、激活閱讀的豐富想象

（一）創(chuàng)設(shè)情景，喚起想象

想像來源于實(shí)際生活，但由于時間限制，小學(xué)教科書中的一些文字和學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

如《詹天佑》教學(xué)片斷：上“人”字形線路時，教師讓學(xué)生先自讀課文，用畫圖的方法畫一畫，但學(xué)生畫出來的，表面看上去是個“人”字形，但實(shí)在的情形，他們關(guān)沒有真懂，這時，我伸出拳頭讓學(xué)生用筆在拳頭上再畫，學(xué)生若有所悟，但還有疑惑，怎么推進(jìn)呢？教師出示多媒體，演示CAI，再讀“北上的列車……”然后出示多媒體詹天佑的銅像，假想自己是個導(dǎo)游或領(lǐng)導(dǎo)人，在詹天佑的銅像前，你會怎么說？

在這個案例中，學(xué)生在情境中，被詹天佑的事跡一次又一次地感動，學(xué)生演講中，甚至以頒獎詞的形式為詹天佑頒發(fā)特殊的大獎。

（二）巧用空白，發(fā)散想象

“空白”是文本描述部分向讀者揭示或暗示的東西，是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。

1.利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白

標(biāo)點(diǎn)符號是不可或缺的書面語言，標(biāo)點(diǎn)符號多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，挖掘符號的內(nèi)涵。

如：《孔子游春》第二自然段的發(fā)散補(bǔ)白：

水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！（節(jié)選自蘇教版六下語文）

A.畫出這段話的中心句。B.填空：這段話主要運(yùn)用了（ ）、（ ） 等修辭手法，生動地論述了水（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四種品性。孔子說這番話的真正目的是（ ）。由此，可以看出孔子是一位（ ）的老師。C.請你圍繞中心句仿兩句：水 它好像 ；水 它好像 ……

通過這樣的補(bǔ)白練習(xí)，可以寫出真君子的許多特點(diǎn)，創(chuàng)新君子的多重性格。

2.緊扣疑點(diǎn)悟空白

學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動機(jī)形成的表現(xiàn)。

如：《狼和鹿》教學(xué)片斷：當(dāng)老師問學(xué)生覺得狼怎樣時，有的說“兇殘而貪婪”，有的說“兇猛殘暴”，有的說“狼心狗肺，狼吞虎咽殘忍狼煙四起”……接著問：鹿怎樣呢？大家都說好。有人還舉出九色鹿的故事。老師接著差問課文疑點(diǎn)：鹿這樣好，為什么“倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)住俊?/p>

教育家烏申斯基說：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”通過教師的辛勤耕耘，學(xué)生一定能插上想象的翅膀，在知識的天空自由飛翔。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的舞臺，尊重學(xué)生獨(dú)特的個體體驗(yàn)，激活他們豐富的閱讀想象，在教學(xué)實(shí)踐中，勤于求索，學(xué)生定會有破繭化蝶的精彩。

（作者單位：江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）