高職藝術設計專業課程建設研究

摘 要：本文是高職藝術設計專業規范研究的階段性總結，課程是專業建設的核心，要想規范專業辦學，課程建設是關鍵環節，本文重點就專業核心課程開發環節及過程進行分析，找出每個環節影響課程建設質量的的關鍵內容。

關鍵詞：藝術設計；專業；課程建設

高等職業教育作為高等教育的一個類型，在其人才培養目標，課程建設等方面具有自身特點，高職藝術設計專業課程最主要的特點是實踐性、開放性和職業性。在當今社會，任何技術問題的解決，都是一種技術和社會過程相結合的過程，人們在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程。

一 課程開發理念

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高 [2006]16號文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”高等職業教育人才培養的目標是培養高端技能型專門人才，這就要求高職培養的人才不僅要有技術適應能力，更重要的是要有能力參與設計和創造新技術。這意味著，職業教育的內容不能簡單地適應技術的發展及職業工作任務一時的要求，必須關注工作、技術與教育之間的相互關系及相互作用。在課程開發時必須進行校企合作，以職業能力培養為目標，以職業崗位需求確定課程內容，以理論和實踐教學一體化的課程模式確定課程方案，以行動為導向實施課程。

二 專業核心課程開發環節及過程

課程離不開專業，在進行課程開發時首先要對人才需求情況進行了全面調研，對專業職業崗位技能要求的進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會的研討、論證，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，進而配置專業支撐課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。

（１）專業市場調研

專業市場調研是課程開發的邏輯起點，各專業在制訂專業人才培養計劃時必須進行深入的社會行業背景調研、人才需求調研，運用科學的方法和手段，收集有關專業設置與調整、課程的有關材料，進行分析整理。專業市場調研主要包括四方面的內容：專業的服務面向定位和培養規模、專業人才培養目標定位、專業教學的分析研究、其他社會因素分析。

（２）進行職業崗位分析，分析職業能力，確定職業標準

在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析在進行職業崗位分析及職業能力分析時，專業負責人應組織召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，邀請企業行業專家共同參與討論，以保證分析的科學性。職業崗位分析要全面研究分析職業崗位（群）的工作全過程和工作活動的所有因素。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業能力的順序進行。職業崗位分析一般分兩個階段進行，第一階段進行工作職責和任務分析，分析職業內的工作職責和每一項職責內的任務；第二階段進行任務和能力目標分析，分析從業者在其工作職責的每項任務中應達到的最終績效目標和能力目標（知識、技能、態度等任職要求）。

（３）分析課程結構，編制課程計劃

在進行完職業崗位分析，職業能力分析，確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。高職教育的課程體系包括基礎素質課程和專業課程；基礎素質課程與技術課程在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是培養高端技能型專門人才的需要而設置的。基礎素質課程是高等教育的國際人、社會人、職業人的素質養成的關鍵要素，包括社會知識、文化藝術、職業道德、環境保護等知識，應遵循適度寬泛而淺顯的原則。專業課程包括專業核心課程、綜合專業實踐課程（如頂崗實習）和專業支撐課程，其中，綜合專業實踐課程以技術實踐知識為主，專業支撐課程是形成專業核心力的基礎，專業核心課程是按照工作內容設置工學結合課程。

（４）進行單元課程分析，編制課程標準

課程標準是規定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業教育學習領域課程的基本開發方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內容的難度范圍 、歸納學習領域課程的設計等主要步驟。典型職業工作任務分析的是課程教學標準開發的關鍵步驟，所謂典型工作任務是具有完整的工作過程，能呈現出該職業的典型的工作內容和形式，在整個企業工作過程中具有重要的意義，具有開放性的工作。典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用，這就決定了經驗在學習內容中占有重要的地位，因此，課程開發者深入到實際工作第一線，親自進行工作任務分析具有重要意義。

實踐專家是指擁有足夠職業經驗的技術先進崗位的技術工人或技師、具有崗位工作經歷的技術人員等，召開實踐專家訪談會是讓實踐專家用典型工作任務的形式描述職業工作；為教學過程設計確定這些任務的難度等級和教學順序。學習領域是“以職業任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基準學時要求描述的課程單元”。 每一專業的課程由10～20個學習領域組成，在教學實施時要采取跨學習領域的組合方式；一個學習領域所涉及的內容包括基礎知識和跨學科知識，一個學習領域教學內容也可以跨年度安排。完整學習領域課程的設計工作由資深專業教師、企業兼職教師、課程專家組成的單元課程開發組以團隊工作的方式完成，其任務包括在實踐專家研討會的工作成果基礎上，將學習領域在教學論和方法論層面進行校本處理，在課程學習目標、工作與學習內容、學習時間安排等層面進行具體化處理。

（５）根據高職教學需要配置教學條件

1）教材建設

職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。為了更好地適應現代企業對藝術設計人才的要求，教材建設是重要課題。教材是高職教育教學理念的重要載體。目前，高職教材所存在的最大問題是學問化、著作化，即主要以陳述性知識為主；且往往是教師通過查閱學術專著和文獻資料的途徑編寫出來的，不適于工作過程系統化的課程。因此，教師在編寫核心課程教材時須徹底改變編寫習慣。

在學習的過程中，方法能力和社會能力中的很多內容屬于情感類的教學目標，無法通過傳統的學科體系化課程和傳授教學來實現。為了讓學生獲得“與情境相關的，以實踐為導向的明確的工作過程”，對其實施基于工作過程的課程教學，不是簡單地將原有的學科教學內容重新排序和重構，而是將經驗型知識融入工作過程教材當中，因為學科知識無論如何也重構不出經驗型知識。

2）教學設施建設

當今社會是一個信息化高速發展的社會，教學應該順應時代發展加快信息化步伐，在教學中采取數字化、網絡化、智能化和多媒體化。信息化教學具有教材多媒體化、資源共享化、教學個別化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點。信息化教學資源包括：多媒體課件、網絡課程、多媒體素材、網絡資源、仿真與虛擬現實等。根據多媒體課件的內容與作用的不同，可分為課堂演示型、自主學習型、操練練習性、教學游戲型、模擬實驗型、資料工具型等多種類型。根據工學結合人才培養模式的改革需要，樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業深度合作，聯手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養過程，實現在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。校內實踐教學基地的設計應當以工作任務分析為基礎，教學設備設施條件進行適應性配置，教學場所的布局要做根本性調整，按照空間結構與工作現場相吻合的原則設計實訓室。教學場所的布局要調整為以實訓室為主，以教室為輔，并且實訓室不僅僅是技能訓練的場所，要融“教、學、做”一體化，在做中學。有些專業在校內、外難于創設結合真實工作過程的學習環境，其部分課程要結合校內仿真生產環境（仿真設施設備）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實訓情境。學校的教學管理制度也要發生適應性變化。

（６）教學實施及過程分析

工作過程系統化的學習領域課程和項目課程的教學過程需要不斷變換教學組織形式，例如，完成工作任務時需要采取小組形式，集體講授時需要采用班級形式，問題討論時又需要采用小組形式。為了適應這種不斷變化的教學組織形式要求，學校的教學場所需要做相應改變。

三 結語

高職藝術設計專業課程改革是個長期過程，他需要持續不斷緊跟市場動態，及時修改內容。從課程建設理念上要緊跟國內外新形勢、新要求，在課程開發時要緊跟行業企業發展，用科學的方法進行課程開和建設。本文重點就課程開發的每個環節進行的分析，闡述了每個環節建設的重點內容，希望對同行有借鑒作用。

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［課題項目］河北省高等學校人文社會科學研究項目課題。（課題批準號：SZ2011422）