后示范高職實訓(xùn)模式的研究與實踐

摘要：為了探討示范后高職實訓(xùn)模式，提高示范高職實訓(xùn)效率和質(zhì)量。提出后示范高職實訓(xùn)的新模式、新理念，實現(xiàn)實訓(xùn)更好為一流高職培養(yǎng)一流人才服務(wù)發(fā)揮平臺和橋梁作用。揭示后示范高職的實訓(xùn)、實驗必須樹立現(xiàn)代職業(yè)技能教育理念；建立特色職教，探索教學與實訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方法，重視技能實訓(xùn)教學的內(nèi)容研究和開發(fā)。

關(guān)鍵詞：后示范高職 職業(yè)教育 實訓(xùn)模式探索

0 引言

“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”被譽為我國高水平高等職業(yè)院校建設(shè)的“211工程”，該計劃明確指出：示范院校應(yīng)具有職業(yè)性、示范性、技能創(chuàng)新性教育的顯著特征。示范高職在完成示范指標后怎樣體現(xiàn)“職業(yè)性、示范性、技能創(chuàng)新性”，特別是實訓(xùn)模式如何體現(xiàn)“職業(yè)性、示范性、技能創(chuàng)新性”是當前乃至今后示范高職值得研究探索的重大課題[1]。

1 達標示范高職目前實訓(xùn)模式現(xiàn)狀

1.1 實訓(xùn)模式本質(zhì)形同或相近

完成高職示范建設(shè)和未進行示范建設(shè)的高職學校在實訓(xùn)模式上本質(zhì)形同或相近，體現(xiàn)示范高職的“職業(yè)性、示范性、技能創(chuàng)新性”實訓(xùn)模式的指標不多，完成示范高職建設(shè)的院校更多的是完成了硬件建設(shè)指標。軟件的建設(shè)、具有一流高職理念的實訓(xùn)模式相對薄弱，導(dǎo)致一流示范高職實訓(xùn)理念、模式落后，降低了培養(yǎng)高技術(shù)人才的標準[2]。

1.2 實訓(xùn)設(shè)置不合理或陳舊

實訓(xùn)設(shè)置不太合理。目前，針對高職實訓(xùn)項目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實訓(xùn)項目形式和內(nèi)容過于陳舊，基于本科內(nèi)的驗證性的實訓(xùn)內(nèi)容還不少，創(chuàng)新性的、適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)和技術(shù)要求的、高技能的實訓(xùn)不多，目前的實訓(xùn)模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求和培養(yǎng)高標準技術(shù)人才的要求。

1.3 實訓(xùn)的配套重復(fù)度高，利用率低

現(xiàn)在一些學校實訓(xùn)基地的建設(shè)相似度很高，這個問題歸結(jié)起來就是沒有考慮過別人建設(shè)的內(nèi)涵是什么，一味地照搬外部模式。另外由于專項基金的來源不一樣，出現(xiàn)了一邊課改還在進行中，另一邊實訓(xùn)室、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地已經(jīng)建好，出現(xiàn)先硬件建設(shè)后專業(yè)結(jié)合的現(xiàn)象，結(jié)果往往實際使用效果不大，造成很大浪費[3]。

2 后示范高職培養(yǎng)高技能人才實訓(xùn)模式思考與實踐探索

2.1 以培養(yǎng)人成長為本，造就文化的傳承者和技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)者

示范性高職院校不僅僅是培養(yǎng)合格的操作者，還應(yīng)當是文化的傳承者和技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)者，示范性高職院校應(yīng)樹立國際化人才培養(yǎng)目標，國際化人才的迫切需求、示范性建設(shè)院校的引領(lǐng)帶動作用、高職教育發(fā)展現(xiàn)狀以及國際化人才培養(yǎng)意識的缺失決定了示范性高職院校應(yīng)明確樹立國際化人才培養(yǎng)目標。

2.2 依據(jù)從業(yè)職業(yè)資格、專業(yè)和學生實際，制定各專業(yè)學生技能標準

強化技能訓(xùn)練，提高學生的實踐能力是職業(yè)教育的重要特色。后示范高職應(yīng)重視以職業(yè)資格為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練，制定各專業(yè)相關(guān)技能標準，對平時的技能訓(xùn)練要求嚴格，認真組織有關(guān)國家技術(shù)等級鑒定，建立制度嚴格的 “從業(yè)證書”階梯式培養(yǎng)模式。

嘗試基于“從業(yè)證書階梯化”的職業(yè)技能訓(xùn)練，對于提高學生動手能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才可以起到非常好的促進作用[4]。

2.3 制定詳細可行的培養(yǎng)計劃，探索“A+x”的考核方式

培養(yǎng)計劃是否可行，是“階梯式培養(yǎng)模式”成功的關(guān)鍵，其中包括對教學計劃的修訂、對考工工種的確定、對培訓(xùn)內(nèi)容的安排和對培訓(xùn)學生以及參加培訓(xùn)學生的選拔等。積極探索新的考核形式，即實施A+x方案，以實現(xiàn)“一專多能”型人才培養(yǎng)模式。

2.4 堅持社會化考評，增加社會的認知度

進行嚴格、規(guī)范的社會化考評改革是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。在運行“從業(yè)證書階梯化”人才培養(yǎng)模式中早就達成共識，對培養(yǎng)對象而言，通過嚴格規(guī)范的職業(yè)資格考試，意味著他們的能力被國家和社會所認同。在高技能人才的培養(yǎng)中，考評一定要按照國家或地方中、高級工和技師評審規(guī)定和程序進行，實行社會化鑒定[5]。

3 后示范高職創(chuàng)一流高職實訓(xùn)模式的幾點建議

3.1 加強有效的教學模式與教學方法的研究

有效的教學模式與教學方法必須符合以下特點：①符合專業(yè)的特點；②符合職業(yè)教育教學的特點（做中學、做中教、實踐中教理論）；③符合職業(yè)學校學生的學習基礎(chǔ)與認知特點（文化基礎(chǔ)差，形象思維活躍，不善抽象思維）。④符合“職業(yè)性、示范性、技能創(chuàng)新性”，教師們抓住上述的特點，就可以有效地開展并創(chuàng)新教學模式[7]。

3.2 加強高職專業(yè)實訓(xùn)實驗教師培訓(xùn)

①加強理念學習，為課改實施做好“觀念上”的準備。正確理解實踐導(dǎo)向的“項目課程”，至少它可以解決目前我國職教課程中的兩大難題：“學用一致”的問題和“普遍厭學”的問題。②技術(shù)培訓(xùn)，為實訓(xùn)課改實施做好“技術(shù)上”的準備。通過培訓(xùn)，讓教師了解：什么是“項目課程”？項目課程如何開發(fā)？如何實施？新教材如何使用？通過培訓(xùn)，讓教師改變教學觀念、教學行為、教學模式，最終實現(xiàn)職教人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變[6]。③全面開展校本實訓(xùn)課程的開發(fā)，把校本實訓(xùn)課程開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展整合起來；校本實訓(xùn)課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機地整合起來，是高職院校校本教師培訓(xùn)的最佳策略[7]。④研究教師專業(yè)發(fā)展的途徑及成長軌跡。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑可以按以下步驟進行，教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷的幾個階段：問題-研究-方案-實施-總

結(jié)-專家。在示范高職院校中，教師應(yīng)該是教什么就要研究什么。教師首先需要研究實訓(xùn)課標（教學大綱）；其次要研究你的學生；再是要研究生產(chǎn)服務(wù)一線的要求。在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)不足之處對教材進行優(yōu)化，如難易程度上對自己學生的“適切性”、內(nèi)容上的“先進性”，考慮合適的教學策略、教學方法與評估手段。這樣才真正體現(xiàn)示范高職具有“職業(yè)性、示范性、技能創(chuàng)新性”。

參考文獻：

[1]關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號）.

[2]粟顯進，王茜.高職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀思考[J].教育與職業(yè)2008.15.

[3]劉秉安.實訓(xùn)教學中教師的指導(dǎo)作用與方法[J].科技信息2008.31，165-165.

[4]范唯，馬樹超.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考[J].教育發(fā)展研究2006.26.

[5]裴皓，淺談高職建筑材料課的教學方法[J].科技信息2008.

31，287-318.

[6]石山鷹，肖瑞泉.實驗室教學改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].實驗室研究與探討，2001.05，114-117.

[7]湯大莎.中國高職高專教育網(wǎng)，理論探索欄目，職業(yè)教育政府投資問題初探2007.11，136-139.

作者簡介：

姚常青（1968-），女，陜西西安人，本科學歷（學士學位），講師，主要研究方向：實訓(xùn)教學與電氣控制。