關于《法學概論》教學的幾點思考

摘要：《法學概論》是非法律專業設置的法學課程，內容豐富，涉及知識面廣，概念眾多，“教”“學”過程中均有一定的難度，筆者作為該課程的輔導教師，結合教學、司法實踐的體會談幾點看法，以期拋磚引玉。

關鍵詞：《法學概論》 教學 思考

1 教學中應注意法律內容的更新

近幾年，隨著法制進程推進步伐的加快，立法機關不僅頒布了大量的法律，完善了法律體系，填補了法律空白，而且對原有的許多法律做了較大幅度的修改，以適應時代的要求。但作為法學教材，很難及時修訂完善，現行教材中部分內容與現行法律脫節，這就產生這樣一個問題：教師和學生對這部分內容的掌握從舊還是從新？從教師這一面來說，我認為教學內容應隨新的法律做相應的變化。如《刑法》、《刑事訴訟法》做了重大修訂并已實施，教學時對修訂內容必須涉及。刑法中如正當防衛行為的認定，現行法律做了重大變動，放寬了條件，有些依照修訂前的法律可能認定為防衛過當的行為，現行法律則可能認為是正當防衛行為。按照原刑法認定為貪污的犯罪，則由于主體的不同，現在可能認定為侵占。另外如類推的取消，法無明文規定不為罪等都與現行教材的內容有很大差異。再如刑事訴訟法中從“疑罪從輕”到“疑罪從無”的變化，庭審方式的改革等都需要教師在授課中向學生講明，以免學非所用。

2 教材內容的整體把握與關鍵概念、基本原理的理解相結合

教材中涉及的9個部門法從表面來看互不聯系，有關概念與原理各自分離。但實際上都包含于我國法律體系之中。教師講課時可先抽出一定時間對我國法學體系做總括介紹。可依據各部門法的調整對象、各部門法的概念為線索對全書內容串聯講述，不僅可避免不必要的重復以提交教學效率，而且使學生理解教材內容的設置和各部門法之間的聯系，以利學生的學習。

我國部門法的劃分，主要是以其調整對象和范圍為依據，輔之以法律調整的方法。憲法是我國的根本法，它規定我國的各種根本制度、原則和方法，公民的基本權利和義務，國家機關的組織與活動原則等全面性的問題，是其他部門法的核心和基礎。行政法調整的對象是國家行政機關之間以及行政機關同其事業單位、社會組織及公民之間的行政管理關系。再如民法調整的是平等主體的公民之間、法人之間、公民和法人之間的財產關系和人身關系。總之，只要理清各部門法的調整對象，就不難掌握每個部門法的概念（如什么是婚姻法之類），并有助于理解各部門法的基本原則、任務等。但有一點需注意的是我國刑法是以調整方法為標準劃分為部門法的，是為保障其他部門法的順利實施而設置的，其保護的社會關系是多方面的。

另一方面，對關鍵概念，基本原則的理解要與上述的總括介紹聯系起來，并根據教材內容的設置分類掌握。如刑法、民法當中突出了關鍵概念，比較詳細地闡述了總論內容，經濟法則列舉介紹了相關法律制度，突出了國家對社會經濟的管理制度。三大程序法主要是司法機關的訴訟程序活動。只要把握了各部門法的重點，掌握法學概論知識并非難事。

3 恰當運用對比教學法可以提高效率

《法學概論》內容豐富，各章相對獨立，因此在教學中可以采取對比法來提高效率。如三大訴訟法之間既互相獨立又有相近之處，教學時在對相同的內容歸納總結的基礎上，對不同之處進行對比，突出差異，加深印象。如民事訴訟程序和行政訴訟程序大部分內容并無太大區別，但受案范圍卻各不相同，成為被告的條件不同；再如三大訴訟法中都有證據的規定，證據的形式基本相同，但對證據關聯的要求不同，舉證責任的承擔主體不同，刑事訴訟中控方負舉證責任，被告人不能自證其罪，民事訴訟中誰主張誰舉證，刑事訴訟中由被告負舉證責任。再比如各部門法中都有關于主體的規定，主體在該課程中顯然是個非常重要的概念。從法律關系的角度來講，法律關系的主體是指法律關系的參加者，以及在法律關系中依法享有權利和承擔義務的人和組織，但各部門法對主體的要求不同，如犯罪主體、民事主體、行政法主體等均有不同的規定。在教學過程中，對這類內容運用對比法引導學生歸納總結將會收到事半功倍的效果。

4 理論教學與司法實踐的結合問題

法學是實踐性很強的學科。《法學概論》盡管只涉及一些概念和理論，但如果教師在授課時單純從理論到理論，單純灌輸教材中的概念，不僅難以激發學生的學習興趣，而且使教師講課吃力費勁，很難讓學生理解內容，因此在授課時要結合適當案例來說明有關法律知識。對所選案例不一定做深入分析，只要讓學生借此理解教材中的知識即可。有時選擇或編出一個恰當的案例來講解知識能收到良好的效果。我曾在講授民法章時編出一個案例，該案例不僅涉及了民事主體、民事行為、代理等內容，而且還涉及了有關繼承法的內容，通過講解收到了較好的效果，使學生不再覺得法律知識是抽象的概念，不需死記便可理解。在講解有關訴訟法內容時也可結合司法實踐選擇案例以使學生加深理解。同時通過案例來引導學生進行必要的分析，以提高學生運用知識的能力。當然，在本課程的教學中，選擇案例不能脫離學生是非法律專業的實際，否則教師的講課會成為“故事會”，欲速則不達。

參考文獻：

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