建筑CAD課程教學模式改革探析

摘要：隨著CAD在各個領域的廣泛應用，CAD設計教學已成為各大院校的一門必修課。由于CAD設計教學在國內興起的時間不是很長，加之有很多設計專業的學生制圖基本功不過關，想讓學生們真正去掌握著一門技術，筆者認為有必要反思并探索新的建筑CAD教學模式。文章對CAD課程的教學方法現狀及其存在的問題進行分析，從而提出CAD“教學做”一體化教學模式并加以探討。

關鍵詞：CAD課程 教學模式 教學改革 探索

CAD指的就是計算機輔助設計（Computer Aided Design），這款繪圖軟件，是由美國Autodesk公司開發的。利用CAD輔助設計可以在很大程度上提高設計的效率，給設計人員們帶來便利。因此，CAD輔助設計受到了業內人士好評，目前，CAD這項技術在很多領域都起到了它獨特的作用，在建筑領域里CAD也是被廣泛地采用。

1 建筑CAD課程教學方法現狀分析

CAD教學主要的特征就是它的應用性，如果只是單純地去講解一些理論知識，讓學生去記憶一些枯燥的CAD命令，或者是學習一些過于抽象的圖形，這些不僅會讓學習者失去對CAD學習的興趣，更嚴重的是這或許會讓我們的學生養成一種任意畫圖的習慣。現如今，由于CAD教學剛剛興起，教學資源并不是很完善，加之市面上出現的各種各樣的書籍和有關軟件都不是很統一，因此教師們在進行授課的時候，也都是照本宣科，按照從前往后的順序，將課本上所有的內容一一灌輸給學生。教師們大多也是只注重軟件的講解，而忽略對專業設計的具體應用。比如在介紹繪圖命令的時候，很多的教師會按照書本上的順序，進行簡單的有命令教學，接著便會提及隱身命令，至于這些命令在實際應用中，該如何操作，教師則很少提及。簡單地講解一些命令的使用方法，而沒有結合難易適度的實際工程圖紙進行實際訓練，這讓聽課的學生們在操作的時候感覺不到應有的成就感，長此以往，學生們漸漸失去學習興趣。有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁”。CAD設計本就是以應用為主的軟件，當理論教學與實踐教學相脫節，學生們被理論的外衣包裹起來，本以為當學會了教師所傳授的理論知識后，就能獨當一面地進行設計了，可一旦進入實際的操作，學生們也就立刻變成了“丈二和尚了”。

1.1 CAD課程的地位與作用 CAD課程是《建筑制圖與識圖》、《計算機應用基礎》等相關課程的后續課程。同時，CAD課程也是《建筑施工技術》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《施工組織與管理》、《工程預算》等課程前期知識的準備。在學生們學習了建筑CAD課程之后，能進一步理解、認識和應用建筑工程制圖與識圖，更為一些相關的后續課程的學習打下堅實的基礎。通過學習CAD課程，學生計算機繪制建筑工程圖的能力能夠在短時間內提高，這些能力的提高同時也能為學生們后續持久學習并進行建筑設計專業的工作打下良好的基礎。

1.2 高職學生的自身素質、特點 高職學校主要是培以培養學生的職業能力為出發點的學校，這是高職院校不同于普高的地方。高職院校的學生曾經也夢想著能像其他學生一樣進入高等學府進行深造，他們也付出過努力，他們也付出過汗水，可是由于天不遂人愿，他們只能看著昔日的同窗好友們紛紛進入理想的大學而心理失衡，甚至開始懷疑自己的能力，從而產生了自卑的心理。在權衡之下，他們走入了高職院校，可是每年由于擴招，像他們一樣的畢業生一年比一年增多，他們片面的看到有些重點院校的個別學生一時之間沒有找到理想的工作，就更加開始否定自我，害怕自己不能達到用人單位的標準，這一系列的打擊和挫敗感，帶給高職學生們一種無限的壓力。于是他們之中，有的人開始自暴自棄，逃課、上課睡覺的現象時有發生；但是并非所有的高職學生都是這樣，其中也不乏有一些求上進的學生，他們開始認真地分析自身的優勢與劣勢，并針對自己的特點，有的放矢地去學習，事實證明像后一種學生，往往能開辟出不一樣的天地。

1.3 CAD課程常規教法存在的問題 有人曾考察過一些中職院校CAD課程的開設情況，他們發現，在現今的教學中存在很多的不足。比如：教師們的教育教學觀念依然很保守，照本宣科，就命令講操作。在教學中缺乏師生間應有的互動，學生在學習中缺失動力。由于過于注重理論知識的教學，導致理論和實踐相脫節，學生們漸漸地對CAD課程失去了應有的興趣。

2 CAD“教學做”一體化教學模式的建立

從長期的實踐來看，理論脫離實際的教學方法是達不到預期的教學效果的。于是人們開始重視學生校內學習與校外實際運用的一致性，利用媒體輔助教學與實際操作、模擬練習相結合，將“教、學、做”融為一體。將課堂教學融入實訓室進行現場教學。這一理論在教育部[2006]16號文件中也得到了肯定，并對“教學做”一體化、實施工學結合、改革人才培養模式，提出了明確的要求。

2.1 “教學做”一體化教學模式概述 “教學做”一體化的教學模式，就是指教學過程的實踐性，就是教學與生產實踐相結合。“一體化”的教學模式指的就是師生雙方共同在“一體化”教室中進行的雙邊活動。邊教、邊做、邊學，將理論與實踐密切聯合起來，模擬企業真實工作環境，進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。在一體化教學環境中，將知識、理論和實踐的教學內容融為一體，將教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，培養學生崗位技能水平，從而達到教學目標。

2.1.1 教：以項目為載體引領學生進入建筑CAD課程 在實際教學中通過設定具體的情景，帶領學生進入CAD課程，從而讓理論知識變得更加真實，學生也能真實地感受到CAD的某一理論在真實的情境下應當如何操作。通過這樣的方式，使得枯燥的CAD教學變得富有真實性。

2.1.2 學：以問題為紐帶指導學生掌握建筑CAD理論 大多數設計專業的學生都疲于聽枯燥的理論知識，面對一段段枯燥的文字，和如同天書似的指令、命令，學生們不知如何下手去操作。但如果教師能隨時在課堂上提出關于某一節課的相關問題，引領學生去思考，通過提出問題，讓學生帶著問題去思考，和學生一起去探索，這樣做可以起到事半功倍的效果——一方面能夠將學生的注意力集中在課堂教學中，另一方面可以啟發學生去思考CAD技術，從而開發他們CAD設計的思維，更重要的是能夠增加師生雙邊互動的頻率。

2.1.3 做：以任務為驅動激發學生使用建筑CAD軟件 要想熟練掌握CAD繪圖技能，其所必需的就是學生動手去操作、去練習，但是現有的教材不能滿足教學對圖紙的大量需求。學生在學習過程中主要是通過教師的講解來學習各種作圖技巧，對課本上詳細的指令介紹都感到很頭疼，課本使用率低。課本上的練習不能滿足學生練習的需要。如果僅有理論知識，學生在運用時，還是會有某些難度，如果教師能夠從課程出發，根據項目分解若干任務，以任務為驅動激發學生使用CAD軟件的興趣，既能加深學生對所學知識的理解與認識，同時又能使學生在完成任務過程中掌握CAD軟件實踐操作技能，提高解決問題的能力，達到學習本課程的目的。

2.2 建筑CAD“教學做”一體化教學模式的實踐 下表是關于園林CAD教學中的一次教學做模式教學法的一次嘗試，首先通過對園林就業市場的調查，得知了園林CAD行業所需的技能和知識，確定了本課程的教學目標，之后根據教學目標設計了教學案例，具體如下表所示：

通過由淺入深的教學，將教學內容以項目方式，分解成學生需要逐步完成的各個任務；而通過完成相關的每個任務，學生很快地掌握CAD操作技巧，同時在完成了每個任務的時候，又增加了他們學習的信心，從而使他們對所學的內容充滿興趣。

3 綜述

新型的CAD教學模式強調的是“教學做一體化”。教學是一個有機的整體，其中包含了教師一體化、教材一體化、教室一體化。有了對一體化教學模式深刻的理解，再加上優秀的“雙師型”教師，專業的教學設備，就可以貫徹一體化的教學理念，更好地完成教學目標。教師在上課之前認真的閱讀教材，通過設定符合教學要求的真實場景，將理論知識的講解，與學生實際應用相結合，從而使學生能夠真正掌握CAD技術。

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