高職院校學生職業核心能力培養的思考

摘要：高等職業教育的重點在于強化學生職業核心能力的培養。如何培養，培養怎樣的人已經成為高職院校的重點研究課題。本文就高職院校的人才培養目標，及職業核心能力培養存在的問題，及如何解決進行的分析，思考。

關鍵詞：高職院校 職業核心能力 培養

職業核心能力，即職業關鍵能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發展，是伴隨人終生的可持續發展能力。在高職院校對學生的評估上，職業核心能力是主要的評估標準。隨著時代的發展和進步，為了新技術和新工藝的發展，當今企業需要專業技能過硬、動手能力過強的高素質高等技術應用型人才。此類應用型人才越來越受到企業青睞，也為高職院校人才培養提供了方向。

1 高職院校人才培養目標的定位

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。對于人才培養目標的定位，不同高職院校有不同的認識。如蘇州工業職業技術學院根據高職教育及學院自身特點，把人才培養目標定位為：為區域經濟建設和社會發展培養“一技之長+綜合素質的高端技能型專門人才”。學院始終堅持以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合之路。

2 職業核心能力及構成

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用。主要分為三個部分：①基礎核心能力：職業溝通、團隊合作、自我管理。②拓展核心能力：解決問題、信息處理、創新創業。③延伸核心能力：領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等。

從職業核心能力的組成部分上來看，其中包括相關的理論知識、操作技能、行為態度以及職業經驗等等。從能力所涉及的內容范圍上看，大體分為：社會能力、方法能力、創新能力及外語應用能力。

3 職業核心能力培養存在的問題

3.1 對職業核心能力的認識不統一

許多高職校并沒有把職業核心能力的培養理解透徹，對職業核心能力的培養目標、內容及方法等問題認識不夠清楚。部分院校迫于生存與發展的壓力，在對人才培養上單純的迎合國家政策，急功近利，片面的理解就業導向，職業能力和人才培養模式等，在課程設置上片面迎合所謂專家論證，生硬的套用“工作過程導向”。在能力培養上一味強調動手技能與行動導向，綜合素質教育的空間被擠壓，忽視了職業核心能力的基本內涵，以為只要讓學生掌握了“以為是”的就業崗位的崗位技能，獲得相應職業資格證書，就達到了培養目標，而忽略了綜合素質培養的課程。

3.2 高職教育的職業資格證書缺乏權威性

目前勞動部門缺乏一套完整的資格認證體系，使得資格證書市場化，考證部門龐雜，許多部門都可以組織考證、培訓，如某某體育部門組織了全國性的三維CAD大賽，龐大的利益驅使一些院校利益化，培訓項目的設定目標單一，就是為了獲利，相應的資格證書通過率100%，而使得資格證書失去了應有的權威性。許多高職生畢業時拿著一沓各類高級工證書去企業做一名普通的操作工，如CAD高級，CAM中級，數控車高級，加工中心高級等，證書失去了原有的認證價值，這也是國內沒有全球認證的最主要原因。

3.3 教師缺乏培養學生核心能力的應有能力

高職院校教師工作量一般超額運轉，據調查，許多院校一線教師人均年工作量420課時以上，同時要擔任班主任，以及相關科研任務，很多教師沒有時間對高等職業教育的教學展開研究，不能根據不同類型、不同專業的培養規格，進行知識、能力、素質三位一體的教學設計。一方面，高職院校中超出80%的教師是畢業后直接走上講臺的，他們在實踐經驗和專業技能上都有所欠缺，更缺少對企業生產情況和技術發展情況的了解，另一方面，很少有深入了解企業并深入學習的機會。

3.4 社會實踐活動的缺乏，制約了學生職業能力的提升

特定職業崗位人才應具備熟練的操作技巧和方法，這也是職業教育培養的重點。與一些發達國家相比，我國大部分高職院校的教學方式還是在運用傳統的應試教育，社會實踐教學在實際的操作中有一定的難度。社會實踐活動的缺乏阻礙了學生職業能力的提升。

4 采取措施

4.1 制定適合高職院校特點的專業培養目標

職業核心能力培訓的教育宗旨就是以職業活動為導向，以職業能力為本位，在制定專業培養目標時，學生除了掌握基本專業知識，對其他熱門行業也要有一定的了解，做到融會貫通。依據職業核心能力課程理論，應構建以就業為導向的課程模式。職業教育的主要任務應是使個體與其未來的職業生活能夠有效地銜接起來，為未來從事的職業做好充分的準備。所以，培養學生的職業核心能力，要注重職業共同性、技能主導性、課程多樣性、內容發展性，突出能力的實效性、遷移性和實踐性。

4.2 規范資格證書

各高職院校必須制定相應的政策，使得職業資格證書能夠體現學生的職業核心能力，擴大資格證書的內涵，保證學生所學不僅能夠達到所要求的相應技能，還需要結合相應的職業核心能力，高職院校培養的是高素質的企業技術工人，而不是只會按按按鈕的機器人，要讓學生的核心能力與其取得的證書對稱。

4.3 加強教師的職業核心能力的培養

各個職業院校都有各個職業院校的原因，多數教師缺乏企業工作經驗，沒有企業工作經驗去搞基于“工作過程”的課程改革是很危險的，行動導向法教學是一個十分成功的教學方法，但也不是所有的高職教師都能夠駕馭的，高職教師需要不斷地提升個人的職業核心能力，不斷地更新知識，才能適應新知識、新技術、新工藝的發展，也才能為學生提供適應社會發展職業核心能力。

4.4 培養學生動手操作能力，加強實習實訓

加強手動操作能力的訓練是培養合格高職學生的重點。教師應該更新自己陳舊的思想觀念，把技能訓練的實踐作為重點訓練課程，使學生全面并深刻的了解每一項技能操作要領。訓練過程中，最好不用模型，盡量都用實物來演示；演示過程中不能只靠教師演示，要多讓學生動手操作；教師應指導學生親自參與到社會實踐中來。其次，把實驗教學內容進行改革，主要推行觀測性的實質訓練。第三，組織學生參加不同專業的各種技能比賽，讓教學和實踐相結合。最后，實習環節要相對應的有所增加，為學生營造一個良好的實習環境和氣氛，通過這種分段實習實訓的教學，使抽象的理論知識轉換為實際技能的操作，加強實習實訓基地的創建。我們必須通過改變教育培養的模式，來適應高職教育的發展。教師應該打破常規，改變傳統的思路。建議學生通過參加科技咨詢等此類活動來開展他們的創業實踐，激發他們的求知欲和探索精神，要著重培養求異和反向思維能力。

5 總結

總之，高職院校學生職業核心能力培養是一個綜合工程，高職院校要踏踏實實的響應國家的教育政策，不能急功近利，制定切實可行的人才培養目標，突出學生的職業核心能力的培養。

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作者簡介：談正秋（1963-），男，江蘇蘇州人，蘇州工業職業技術學院，工程師，研究方向：圖形學。