學習困難及對策探討

摘要：學生在學習中會遇到困難，按其發(fā)生頻率的高低可分為暫時性困難和經(jīng)常性困難。他們的發(fā)生均有外部和內部原因。克服學習困難需要教師和學生共同努力，采取教的策略包括教師充滿教學熱情，富有責任感；適當調動內驅力，引發(fā)學習動機；根據(jù)學生現(xiàn)狀，調控教學進程；采取學的策略需要學生成為學習主人，自我監(jiān)控學習等。

關鍵詞：學生 學習困難 教學策略 學習策略

學生在學習中會難免遇到困難，根據(jù)其出現(xiàn)頻率的高低可分為暫時性（或偶發(fā)性）困難和經(jīng)常性學習困難。

暫時性學習困難是指在學習過程中突然遇到難以接受、難以掌握的知識所造成的困難。形成暫時困難的原因有：學生的知識結構有缺陷，學習的某一知識點正好是他的薄弱點；或者是外部原因，如教師在講授時由于方法不當使得學生難以理解，或受家庭影響、社會大環(huán)境影響等；或者是學生自身原因。任何一個學生在學習過程中都難免遇到暫時性學習困難，關鍵是能否及時解決和克服。如果能夠及時解決難題，就會增加學習信心；如果遇到難題不去解決，缺少指導或畏縮不前，則學習困難會越積越多。

經(jīng)常性學習困難是指在學生學習過程中出現(xiàn)頻率較高的學習困難。這些學習困難是由于暫時性困難沒得到及時解決而累積在一起所造成的。而一旦形成經(jīng)常性困難，其解決的難度就遠大于暫時性困難，從而降低學生學習興趣、減弱學習動力。根據(jù)困難涉及的范圍又可分為局部經(jīng)常性學習困難和大范圍經(jīng)常性學習困難。局部經(jīng)常性學習困難是指學生在遇到與之相關的一系列知識時會發(fā)生困難，就好象知識樹的一個分支折斷了，而其他支干還完好。這在經(jīng)常性困難中從程度上看還是較輕的，嚴重的是學生在某一門學科甚至多門學科的學習中都會頻繁遇到困難，這便是大范圍經(jīng)常性學習困難了。就經(jīng)常性學習困難而言，其形成因素可分為外部因素和內部因素。外部因素是指來自外界而造成學生學習困難的因素。包括家庭因素、社會因素和學校因素三個方面。家長過高的期望以及不適當?shù)慕甜B(yǎng)方式都會對學習困難學生產生影響。[1]內部因素則是由于：自身學習態(tài)度不端正，學習信心和毅力不足；不良的思維習慣和學習習慣；歸因錯誤，自我評價不穩(wěn)定等因素。

針對學生學習中出現(xiàn)的困難及其成因，提出以下四個方面的解決策略，前三方面是對教師而言的，最后一方面是針對學生講的。

1 充滿教學熱情，富有責任感

沒有對學生、對教育事業(yè)的熱愛，即使是一位演技最超群的演員也上不出一節(jié)真正生動、高效的課。只有充滿了愛，才會有投身教育事業(yè)的熱情，才能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，悉心引導解決。也只有對真正關心學生的老師，學生才會主動告之所遇到的困難。教學與學習一樣是一個持久、艱辛的過程，教師要想長期保持教學的熱情，必須有強烈的事業(yè)心、責任感和堅強的毅力。

2 適當調動內驅力，引發(fā)學習動機

每一位學生對學習都具有天然的好奇心和學習的愿望，都希望自己能獲得好成績。但有些學生學習的熱情不夠持久，對新課程僅局限于好奇，不想也不愿深入去探究；或在經(jīng)歷學習挫折之后信心大大降低。這就需要教師充分發(fā)揮自己的人格魅力，用對教育事業(yè)、對學生的熱愛來引發(fā)學生的學習熱情。對學習中取得的成績及時給予肯定和鼓勵，對遇到的困難要及時、適當?shù)丶右砸龑椭鉀Q，以達到保持學生學習熱情地目的。亦可設置一些適度的困難，鍛煉學生的堅韌性和學習意志。當然教師給予的幫助應恰倒好處，太多的話則會造成學生對教師的依賴。

對學習目的和動機不明確的學生，應及時加以矯正。引導學生正確對待學習中遇到的困難和取得的成績，抓住學習中的“興奮點”，引發(fā)探究欲望。

3 根據(jù)學生現(xiàn)狀，調控教學進程

作為教師，對自己的教育對象——學生，必須深入細致了解。了解他們的知識結構、學習水平、思想狀況、學習現(xiàn)狀等，預測他們在學習中可能會遇到哪些困難。在教學過程中根據(jù)具體情況調控教學進程，盡量做到與學生的實際狀況相適應。[2]要利用各自學科的特點，充分施展學科的魅力，在理科教學中可充分利用實驗激起學生的學習興趣，并適時地與實際生產、生活相聯(lián)系，引發(fā)學生學習的好奇心，并使他們認識到所學的知識與生活息息相關，是能用來解決生活中的實際問題的。對個別特殊的學生，應根據(jù)具體情況，采取相應措施，加強個別教育。人的一生都需要不斷學習，關鍵是要教會學生學習的方法，教會學生怎樣將外在的知識內化，這將是學生終身受用的。

4 成為學習主人，自我監(jiān)控學習

學習主要是一個內化的過程，學生是學習的主體，外界條件再好，學習主體不努力是不會取得成效的。有研究表明學習困難學生的工作記憶欠缺主要是由于存貯能力低造成的，原因是學習困難學生短時記憶廣度不如學習優(yōu)秀學生。[3]首先，學生應充分認識到學習的重要性和必要性，明確學習目的；其次，要妥善安排自己的時間，善于對自己的學習加以總結，與同學進行平等、友好的交流，發(fā)現(xiàn)別人的好的方法并加以借鑒；最后，要調整好學習的心態(tài)，對自己充滿信心，正確對待所遇到的學習困難，不斷鼓勵和鞭策自己去解決困難。

每位學生都希望取得好成績，體驗成功的感受。勇敢面對學習過程中遇到的困難，借助老師同學和家長的幫助，努力解決和克服困難，就能體會成功的樂趣，取得學習的進步。

參考文獻：

[1]崔妍.學習困難學生特點及影響因素個案研究，改革開放，2011年1月.

[2]陰國恩，李洪玉.非智力因素及其培養(yǎng)，浙江人民出版社，1996.

[3]金志成，隋杰.學習困難學生認知加工機制的研究，心理學報，1999年1月.

基金項目：常州工程職業(yè)技術學院2010年院級教育研究課題，《基礎化學虛擬實驗平臺建設研究》，編號：12JY011。

作者簡介：楊怡（1979-），女，江蘇金壇人，講師、碩士，主要從事基礎化學的教學與研究工作。