淺談項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程體系建設(shè)

摘要：高職院校的專業(yè)設(shè)置要符合社會(huì)實(shí)際需求，課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的重要載體，本文結(jié)合內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)總2006年至今的發(fā)展歷程，簡(jiǎn)單介紹了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和方法。

關(guān)鍵詞：工作過程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式課程體系

1 概述

20世紀(jì)90年代，德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)研究者們提出了基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，并迅速成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南，在德國(guó)的高等職業(yè)教育中產(chǎn)生了良好的效果。

而基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是指從企業(yè)實(shí)際工作中的完整工作任務(wù)中總結(jié)出工作程序，以該工作任務(wù)為項(xiàng)目，作為教學(xué)目標(biāo)，在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，完成項(xiàng)目目標(biāo)。以完成某項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)為目的的教學(xué)模式即為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。而在工作過程中，根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)確定系統(tǒng)化課程體系。

2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)

項(xiàng)目（project）一詞是人們經(jīng)常聽到的，是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目參數(shù)包括項(xiàng)目范圍、質(zhì)量、成本、時(shí)間、資源。教育領(lǐng)域中的“項(xiàng)目”指的是在某一專業(yè)范圍內(nèi)，為了引起學(xué)生興趣、以實(shí)際工作為例，對(duì)工作做深入調(diào)查研究的活動(dòng)，這種活動(dòng)可以由一個(gè)班級(jí)或一個(gè)小組的學(xué)生來實(shí)施。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Pro-ject-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，是教師創(chuàng)建某個(gè)和課程相關(guān)的項(xiàng)目，而學(xué)生圍繞這個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用教師提供的或者自己搜集的優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，在探究實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索創(chuàng)新中獲得知識(shí)，掌握專業(yè)的技能并獲得發(fā)展，具體步驟為前期知識(shí)儲(chǔ)備、項(xiàng)目發(fā)布、需求分析、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和項(xiàng)目總結(jié)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)能夠在網(wǎng)絡(luò)方面建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)的技能型人才，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

針對(duì)這一目標(biāo)，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)與網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施和網(wǎng)站設(shè)計(jì)一條龍的工作任務(wù)及工作過程相聯(lián)系。

首先，從這三個(gè)方向確定崗位群，以崗位群為引導(dǎo)，選擇相應(yīng)課程；其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行業(yè)、崗位技能要求分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)崗位要求確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合社會(huì)需求的實(shí)際情況，“雙證”融合的課程。

3 構(gòu)建模塊化課程體系

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)依托與行業(yè)工作過程，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系，校企共建是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。為了保證課程內(nèi)容的職業(yè)性，必須要有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)，尤其是在崗位工作過程任務(wù)的調(diào)研與典型工作過程（任務(wù)）歸納、崗位確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要與行業(yè)、企業(yè)專家共同進(jìn)行論證，才能確保課程體系和課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。依據(jù)職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，構(gòu)筑融理論和實(shí)踐于一體的以工作過程為導(dǎo)向的模塊化、遞進(jìn)式課程體系。

3.1 基礎(chǔ)課程：通過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》和《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、辦公軟件安裝與操作和計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)能力；通過《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《局域網(wǎng)組網(wǎng)工程》、《Windows 2000 Server》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作與維護(hù)、局域網(wǎng)組建能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)安全能力。通過《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、《Photoshop》、《VB.net》基礎(chǔ)編程、《ASP.net》高級(jí)編程、《Web網(wǎng)站設(shè)計(jì)》、《SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)基本素材處理、網(wǎng)頁(yè)制作、初步的程序設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單網(wǎng)站開發(fā)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面和應(yīng)用領(lǐng)域。

3.2 專業(yè)課程：通過《網(wǎng)絡(luò)工程》、《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)及綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全、中小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、集成與配置能力。

3.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)拓展：根據(jù)學(xué)生的崗位需求及企業(yè)個(gè)性需求，通過《電子商務(wù)》和《多媒體技術(shù)》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

每一個(gè)教學(xué)模塊都要符合從理論到實(shí)踐，從易到難的課程教學(xué)過程，形成以市場(chǎng)用人需求為導(dǎo)向，基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程特色，以來源于實(shí)踐工作的工程項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能在在校學(xué)習(xí)期間就體驗(yàn)到完整的工作過程。通過分析典型案例，由易到難，結(jié)合職業(yè)崗位要求、工作任務(wù)中所涉及的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以典型案例為載體，以此立項(xiàng)，將多門相關(guān)課程，構(gòu)建完整的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)課程模塊。例如：鏈接“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“網(wǎng)絡(luò)安全”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)”等相關(guān)課程的知識(shí)模塊，以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工作過程為案例立項(xiàng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過“用戶需求→需求分析→方案設(shè)計(jì)→設(shè)備選型→綜合布線→服務(wù)器配置→IP規(guī)劃與路由配置→網(wǎng)絡(luò)安全配置”，完成網(wǎng)絡(luò)架設(shè)，再通過“Photoshop→Flash→網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)→ASP”等課程完成為中小型企業(yè)從網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)到網(wǎng)站建設(shè)一條龍的項(xiàng)目過程。

在教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，以實(shí)用性、先進(jìn)性、真實(shí)性和可操作性為原則，以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，采用啟發(fā)教學(xué)、示范教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的引導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開發(fā)出的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是依據(jù)市場(chǎng)用人需求，通過“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，注重“雙證書”教學(xué)制度開發(fā)來實(shí)現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的課程規(guī)劃，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能學(xué)以致用。

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