高職院校培養高技能人才路徑探索

摘要：隨著我國經濟的快速發展，對高技能人才的需求變得十分迫切，高技能人才短缺問題已成為當代中國高等職業教育界函待解決的熱點問題，本文主要通過對我國高職院校在高技能人才培養中存在的問題入手，對高職院校在新形勢下如何適應社會需要的高技能人才路徑進行了探討。

關鍵詞：高職高技能人才路徑

2003年底召開的全國人才工作會議上，黨中央明確提出了“高技能人才”的概念，將高技能人才納入國家人才強國戰略總體規劃，并在通過的《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》中提出將高技能人才工作納入人才工作總體要求，高技能人才工作的戰略地位得到確立。

高技能人才的培養是社會經濟發展的內在要求，更是企業生存和發展的需要，而高技能人才的培養又離不開高等職業教育的發展。2007年11月召開的全國人才工作會議強調指出:“高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量，要通過學校教育培養、企業崗位培訓、個人自學提高等方式，加快高技能人才培養。”這一指示為高等職業教育的發展進一步指明了方向。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中也明確指出： 我國高職高專教育培養模式的基本特征是以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標， 以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。由此，我們可以看出，培養高技能人才也是高等職業教育發展的內在要求，高等職業院校只有不斷探索培養高技能人才之路，加大高技能人才培養力度，才能適應現代產業發展需要的復合型人才，從而提升我國的綜合競爭力。

1 高職院校在高技能人才培養中存在的問題

高等職業院校應社會需要，認清當前面臨的形勢與任務，進一步加快培養高素質的高技能人才。我國高等職業教育發展過程中還存在許多問題，與國外高技能人才培養還存在差距，改革開放以來，我國的高等職業教育已經有了很大發展。尤其是近幾年國家相關政策的出臺，使得高等職業教育獲得了長足的發展，但總體的發展狀況卻不盡如人意，在教育理念、人才培養模式相對滯后，人才培養的數量和質量不夠，還不能很好地適應科學發展的要求，與發達國家相比還有很大差距。具體而言所面臨的主要問題：

1.1 理論教學居多，實踐不足 聯合國教科文組織國際教育分類標準，把高職課程歸類為定向于某個特定職業的課程計劃，是實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程。所以高職課程應該以實用為宗旨，以能力培養為核心，強調做。而我國高職教育近年來超常規模發展，使得高職院校數量、在校生人數迅速擴大，短時間內還沒有形成適合的、完整的學習體系，在教育理念上還沒有完全轉化過來，傳統課程模式沒有改變，更像本科院校的壓縮餅干，課程設置仍沿用學科型教育模式，在教學中重視課堂教學，以教師講為主，學生被動學的“灌輸式”應試教育方法沒有根本改變。導致畢業后學生的動手能力較弱，實踐經驗不足，無法適應社會的需求，也不符合我們國家對高等職業教育的要求。

1.2 校企合作不健全 高技能人才的培養是一個系統工程，需要學校培養和企業鍛煉相互結合。利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合經濟發展需要的高技能人才。實習基地建設是校企合作的一項重要內容，是培養學生技能的重要保證。各院校雖然在企業都建立了自己的實訓基地，但基本都處于探索階段，利用率較低。造成這種狀況的原因是多方面的，但歸根到底是無論企業，還是學校本身，對校企合作的客觀性、必要性都缺乏充分的認識，更多追求形式上的東西。高等職業院校作為培養高技能人才的搖籃，擔負著培養高技能人才的重任。而學校建立實訓基地的學校的重點是讓學生去實習，鍛煉自己的學生，而企業更看重學生是否能給企業帶來切實的利益，企業總是更多從節約培養成本的角度出發，希望實習的學生 “來之能戰，戰之能勝”，忽視了實習生的適應過程，造成急功近利。這種矛盾的存在，使得校企合作沒遲遲不能步入正軌。

1.3 高技能師資短缺 目前，我國高等職業教育發展的最根本問題是“雙師型”的師資隊伍人才匱乏，現有的教師數量和素質，遠遠不能滿足高技能人才培養的需求。由于高校教師崗位的特殊性，各所學校對新招聘教師都有學歷上的嚴格并要求，一般為碩士研究生以上學歷，這就使得目前高職院校專業教師普遍的是從學校到學校的純學術型教師，沒有企業的實際工作經驗，而又多年企業經驗的人才又往往因為學歷所以無法如愿，加快師資隊伍建設，建設一支素質較高的教師隊伍已顯得十分緊迫。

2 高職院校培養高技能人才路徑分析

2.1 企業學校共同推動高技能人才的培養 國家高技能人才振興計劃提出:“適應走新型工業化道路、加快產業結構優化升級的需要，加強職業院校和實訓基地建設，培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。到2020年，在全國建成一批技能大師工作室、1200個高技能人才培訓基地，培養100萬名高級技師。”依靠各類職業技術院校進行高技能人才的培養，是我國培養高技能人才的重要途徑。進行校企合作是雙方的客觀要求。一方面企業需要大量優秀的高技能人才，高職院校院校需要合適的就業崗位，這本身就是一種供需的天然的對接。在合作過程中院校應注中樹立適合企業需要的人才培養目標，實現與企業需求的對接。再次從培養數量上來說，由各類職業技術院校有自身的專業優勢和師資力量，能在較短時間內培養出一大批綜合素質較高的高技能人才。而企業培養高技能人才的優勢在于貼近生產實際要求。因此，校企合作能充分發揮校企各自的培訓優勢，達到優勢互補，資源共享，實現了學校與企業的零距離培養目標，更有利于高技能人才的開發、培養和就業。

2.2 政府建立校企合作協調機制 高技能人才的培養是一個系統工程，需要政府、企業、職業教育機構共同參與，只有這三方面進行有效溝通，才能共同營造一個有利于高技能人才成長的環境，為社會經濟的發展提供長久動力。一方面企業應認識到“十年樹木，百年樹人”，企業應樹立長遠的眼光，把高技能人才培養當做一項系統工程，承擔起更多的社會責任，建立合作長效機制，在為社會培養高技能人才上貢獻自己的一己之力，這從長遠來看也是利人利己的。學校也應培養自己的核心競爭力，提高為企業服務的能力，為企業打造高技能人才，為企業樹立良好的社會形象，為企業提供更多的技術支持和人員培訓，提高自身在校企合作中的地位。在雙方的合作中企業與學院應明確雙方合作中的責任和義務，政府在其中應積極協調，積極發揮互動作用，建立校企平臺、出臺相關政策鼓勵企業積極參與其中、以服務姿態參與。

2.3 以行業需要和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系 課程設置趨向于普通高等院校化，是高等職業院校培養高技能人才的“瓶頸”。邀請行業專家成立教學指導委員會，根據社會需求與崗位需求共同開發課程，進行專業建設和課程改革。配合高職教育的“雙證”教育，對學生開展技能培訓。高技能人才要具備一定的理論基礎，更重要的是要具備高超的動手能力。動手能力要在反復的實踐訓練中才能養成。因此高職院校的教學應理論實踐共存，而更突出實踐。以培養學生可持續發展能力為出發點，與行業企業合作開發課程標準，把崗位職業能力標準作為核心教學內容，與生產實際緊密結合，并根據產業需求和就業市場信息和崗位技能要求組建課程群，以職業能力導向改革教學方式。在教學過程中突出實踐技能的學習，注重以培養能力為理論教學的核心，明確理論知識的傳授不僅僅是讓學生了解和掌握，更主要的是讓學生學會運用，并在工作中解決實際問題，合理安排課程時間，以及課程內容有利學生更好吸，課程設置與行業需求和工作崗位想結合，讓學生認識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務，這有利于學生技術實踐能力的形成。要針對高等職業院校的特色，加大對學生實踐教學的課程設置。針對自己行業的特色，體現培養目標。因此，高職院校可以借鑒國外較為成熟的、科學的技術與方法，建立起具有自身特色的教育體系，使教學改革繼續深入發展。

2.4 加強師資隊伍建設 走進來請出去對高校教師參加實踐有要求，我們要培養的是高技能人才，所以我們必須首先要求我們的教師既具有比較豐富的理論知識，又具有豐富的實踐經驗。既是教師，又能做工程師、商務師、會計師。學校應采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，促進“雙師”素質教師隊伍的不斷壯大。一方面，學校要求教師率先取得各種職業資格證書，并定期輪流選派教師到企業一線熟悉業務，參與生產實踐，提升專業技能和實踐教學能力。鼓勵教師積極開展橫向聯合，加強與企業的聯系，主動為社會、企業服務，鼓勵教師以各種方式參與企業的技術開發、職工培訓、技術革新等工作；另一方面學校應聘請行業企業中高層管理人員，技術骨干來校兼職上課，指導學生實訓，參與到專業建設和課程開發上來，定期來學校開展專題講座和指導青年教師實踐等工作。

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