高校體育課堂有效性策略研究

摘 要 運用文獻資料調研、專家訪談、問卷調查、現場訪談和數理統計等方法，對我省高職院校的體育教學部門的體育課堂教學有效性進行研究，發現隨著課程改革的不斷深入，體育教學發生了很大改變，教師觀念也有了很大突破，教學效率不高是普遍存在的問題，課堂教學的有效性逐漸成為了廣大體育教師關注的熱點。針對高校體育課堂的現狀，提出提高校體育課堂教學有效性策略。

關鍵詞 高校 體育課堂 有效性

課堂教學是課程實施的基本形式， 隨著課程改革的不斷深入，體育教學發生了很大改變。有效性教學是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面是否獲得真正的進步和發展。有效教學的核心問題就是單位時間內教學的效益，即什么樣的教學是有效的？有效教學就是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

一、有效性教學的定義

教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。

二、高校體育課堂現狀

（一）教師課前準備情況

普遍教師只注重教學計劃的編寫，但對于學生主體，教學內容和課程標準方面，準備不充分。教學內容和教學方法相對較舊，課程標準的制定也不太符合學生實際。

（二）學生上課情況

出勤率較高，但學習起來不積極，懶惰思想嚴重，自我保護強烈。學生與教師的溝通較少。教師安排的體育教學內容很死板的進行，達不到最高的效果。

三、體育課堂有效性教學策略

（一）優化課堂結構

體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環境及學生的實際情況和人體的活動變化規律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。因此，我們不能把教學過程只限于一種手段的固定。不論采用何種課堂結構，總要考慮三個要素：1.每個學生每堂課都要能學習到體育知識，掌握體育技能。2.一節課合理的教學密度應達到85%以上。3.有良好的教學氛圍和融洽的師生關系。合理的課堂結構應該是從教學任務的需要出發、從學生的生理特點出發、遵循學生學習的心理規律出發、從滿足學生的活動愿望出發，從學生的個性發展提供廣闊的空間出發。應多層次的教學組織結構，把握學生身心發展規律，多向性、多變化的目標去安排，以利于學生的積極參與。

（二）開發有效的教學內容

教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理念能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。體育課程與教學的根本目的是發展學生的身體和學習有用的運動技術，體育教學的基本性質是身體活動性。要牢牢把握這個原則來選擇教學內容。在開發新的教學內容時要明確什么是“急需開發的內容”，什么是“需要開發的內容”，什么是“不必開發的內容”和什么是“不能開發的內容”。開發體育課程內容要有明確的目的，要有合理的原則、標準和程序，不能為開發而開發，也不能不管有用沒用都去開發，更要深入地鉆研教材，教好教材。這樣才能使體育教學內容更加符合體育課程目標的需要，更好地為促進學生的身心健康和培養學生的體育實踐能力服務。

（三）創新開放的教學方法

1．加強學法指導，教學生學會學習

教師的作用不只是把知識技能教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”：學會學習，學會思考，學會創新。這是體育課堂有效教學的核心所在。體育教師要通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的正確的學習方法，使學生不僅有目的的思維參與，而且還要主動地投入和親身體驗身體活動，逐步提高自學、自練、自選、自評、自管的能力。

2．因材施教，強調身心同步發展

教師必須全面深刻地了解學生，以便根據他們的實際情況（家庭環境、技能基礎、學習動機、學習態度、自學能力等方面）施教：對在某些項目表現有特殊才能的學生，在對他們提出更高要求的同時，給予特殊的培養和教育；對于能力表現一般的學生，要從他們已有基礎出發，給予熱情的關懷和照顧，善于發掘他們身上的積極因素，因勢利導。有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象，促進不同層次的學生都得到最優的發展（技能上的提高或是心理上的發展），也有效地達成新課程“為了每一個學生的發展”的理念。

3．注重情商培養，實行快樂教學

把學生帶入到愉快的心境，使教與學產生共鳴，調動學生的積極性和創造性，加深對知識技能的理解，提高運用知識技能的能力，根本改變那種學生“身順心違”的現象；革除單調的“示范+練習”式教學方法，實行啟發式教學、情景式教學，引導學生學會學習，學會自我設計，并大力開展寓教于樂的課堂教學活動，創造寬松的學練環境，讓學生的興趣、個性和才智得到最充分的發展。

4．倡導探究，發展思維

在教學中，教師應當注重啟發引導，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。例如，通過學生自編游戲的方法、優化組合動作和重新排列動作組合、學會逆向思考問題等方法來發展學生的創新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。

5．實施優化的反饋評價

研究表明，教師和學生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。營造良好的教學氛圍，發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，科學、有效的教學評價能夠有力地促進體育教學活動的開展。1.評價的內容要多元化。評價體育學習不單要測量學生對體育知識、技能的掌握程度，更要檢驗學生通過體育學習，增長了多少分析、解決問題的能力。這樣，才能有效地鼓勵學生的參與熱情。2.評價的方式要多樣化。體育學科的實踐性很強，要堅持多樣化的評價方式。如教學比賽、趣味練習、特長展示等等，來測量學生知識技能的掌握程度，從各個角度、各個層面給學生反饋評價結論。3.評價的標準要個性化。應在不降低應達最低測試標準的同時，將評價的參照系建立在每一個學生自己身上，形成個性化的評價標準。讓學生自己與自己比，只要在學識、經驗、能力上取得每一個進步，都是值得稱道的。這種得到認可的自信，對以后的學習會產生很強的推動力。

總之，隨著課程改革向縱深發展，提高高校體育課堂的有效教學已經成了一個戰略性問題，這就要求體育教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成課堂教學。讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

★基金項目：此論文為河北省教育廳2011年度科學研究計劃課題結題文章，編號：SZ2011452。

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