淺析“行動導向教學法”在高職籃球教學中的應用

摘 要 文章闡述了行動導向教學方法的特點和內容，強調體育教學過程應以學生為主體、以教師為導向，改進教學評價方法。此外，還介紹了在籃球教學中應用行動導向教學法的實踐情況。

關鍵詞 行動導向教學法 高職體育 籃球教學

行動導向教學是以行為或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想，是由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成的，例如項目教學、模擬教學、案例教學和角色扮演等。行動導向學習理論將認知學習過程與職業行動結合起來，以培養學生的關鍵能力和職業行動能力為目標。體育教學的學科特征即以學生的身體練習為主，通過身體練習來掌握基本的體育技能，在促進學生身體健康發展的同時增強學生的自尊心和自信心、團隊意識和合作精神、競爭能力和創新意識，從而全面增進學生的身心健康。這也正是“行動導向教學”與體育教學的契合點。

一、行動導向教學法對我國高職體育教學的啟示

行動導向教學法是一種創新的職業教育理念，它通過教師所設計的各種活動過程來引導學生，啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主學習，從而培養學生的職業能力。在我國，傳統的高職體育教學方法注重的是體育理論知識的傳授和運動技能的訓練，而缺乏對學生創新能力等方面的培養，行動導向教學法恰好可以解決這一問題。行動導向教學法強調學生是主體，是學習過程的中心；教師是學生學習過程的組織者和咨詢者。這是現代體育教學理念所提倡的，也是高職體育教學所追求的。

二、高職院校體育教學的現狀

（一）目前，高職體育教學在指導思想上仍堅持“三個基本”。但在體育運動得到廣泛推廣的今天，就必須要注重學生在體育教學中的主體地位，促進其和諧發展，向學生普及終身體育觀。體育教學全過程都應該是快樂的、有吸引力和創造力的，而不是簡單的教與學、教與模仿。

（二）高職院校體育課現在所選用的教材比較單一，教材內容主要以基本體育技術為主，而且內容過于繁雜，缺乏時代感和可操作性。

（三）這突出表現在“統一”的大綱、教學內容、標準測試等，造成了不能針對學生的個體差異進行有計劃、有針對性和有效的測試與評價，未能兼顧學生的才能、興趣、愛好，脫離學生就業和生活實際，難以調動學生的積極性，導致體育課上嚴肅有余，活潑不足。這樣勢必會使體育課甚至體育活動在學生生理和心理上造成負擔和產生陰影，

三、運用行動導向教學法改革高職體育教學的措施

（一）體育教學是以學生身體練習為主要手段，通過合理安排學生的運動練習負荷，促進學生的全面發展。因此，高職體育教學必須突出高職教育特點，通過行動導向教學法，將體育教學內容與不同專業學生的就業需要結合起來，根據不同專業學生未來的職業特點安排教學內容，體現出體育教學的職業針對性。

（二）在高職體育教學中推行行動導向教學法后，其“學習目標”或“教學目標”一般都由四個要素組成，即行為主體、行為動作、行為條件、行為表現。在運用行動導向教學規范教學內容時，要做到任務明確，即目標必須是可觀察、可測量、可評價的。

（三）體育教學手段應盡量多樣化，其目的就是讓學生盡快進入角色，提高他們的學習興趣和熱情，充分發揮他們的想象力和創造力。

（四）高職體育教學應增加與學生就業和生活相關的內容，以提高學生的生存能力和競爭力。行動導向教學法要求體育課程設計的關鍵是教學的全過程，強調要在過程中學習。這就要求體育教師要在高職體育課程目標的指導下，根據學校和學生的實際情況選擇教學內容和教法手段，以使學生能夠順利適應激烈的競爭和職業的轉換。

（五）把握行動導向教學法，改革教學評價體系。教師在教學活動結束后，要對本次教學活動過程進行歸納，對學生進行全面評價。在評價內容上，既要注意對學生體育知識技能的評價，也要注意對學生學習態度的評價，更要注意對學生合作精神、團隊意識的評價。

四、行動導向教學法在體育教學中的實踐

以籃球選修課為實驗對象，嘗試應用了行動導向教學法。在上課初，教師根據學生的身體條件和技術能力及課堂表現，將學生每6～7人分為一組，保證各組籃球技術水平大致相當，并推選出一名組員擔任隊長，各組學生將在一起學習和練習。在學習一段時間以后，教師以比賽法為主進行教學，各支隊伍進行教學比賽，裁判由其他組的學生擔任。教師記錄每次比賽的結果，作為期末評價學生成績的依據之一。

通過這種分隊訓練和比賽的教學方法，極大地調動了學生的積極性。每組學生都會在練習中互相督促、互相鼓勵，還會互相探討問題，尋求解決辦法。教師在整個教學過程中要起到積極引導的作用，負責傳授基本技術、講解技術的應用方法、鼓勵學生正確對待比賽的輸贏、解決練習和比賽中出現的問題、組織學生自評互評等。這種教學方法能使學生養成自覺鍛煉的習慣，提高教學效果，在期末的體質測試中，該班學生的各項技能和身體素質指標都有了明顯提高。

行動導向教學法倡導以活動為導向，以能力為本位，讓學生在活動過程中培養興趣。實踐證明，行動導向教學是一種行之有效的教學方法。但是由于課程本身特點的約束等因素，行動導向法在體育課程中的應用尚處于摸索階段，仍有待改進，以使行動導向教學法可以真正為提高高職體育教學效果服務。