小小說(shuō)里的大智慧

劉建超老師是一位充滿(mǎn)智慧的小說(shuō)作家，他的很多作品都散發(fā)著智慧的光芒。初讀《海邊，有一位老人》，我被文中優(yōu)美的語(yǔ)言深深吸引了。在簡(jiǎn)短的篇幅里，既要刻畫(huà)人物又要描寫(xiě)環(huán)境，這是需要硬功夫的。很多作者都會(huì)忽略環(huán)境描寫(xiě)，認(rèn)為和文章內(nèi)容關(guān)系不大。其實(shí)環(huán)境描寫(xiě)是非常必要的，不但能給人帶來(lái)視覺(jué)的美感，也是為主題而服務(wù)的。這篇文章中劉老師對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言之美完全可以與詩(shī)歌散文媲美。

“正是中午，藍(lán)色的大海象淘氣累了的孩子，靜靜地依偎在金色的沙灘小憩。幾只悠閑的海鷗瀟灑地在海空中舞著芭蕾似的姿勢(shì)，給寂靜的海面點(diǎn)綴了幾筆跳動(dòng)的音符。”這是通過(guò)新兵視角展示的景致，因此是完全迎合了新兵的心理感受。大海在新兵眼里是美麗的，海鷗的瀟灑正是新兵心中渴慕的，他也想有一天可以像海鷗一樣優(yōu)雅地翱翔。而那跳動(dòng)的音符代表著新兵那顆青春躁動(dòng)的心。

“新兵又返身趴在了窗口上，兩只眼貪婪地舔著海灘。”這個(gè)細(xì)節(jié)作者沒(méi)有用“看”，也沒(méi)有用“望”而是用了“舔”。舔是用舌頭的，可是作者用了眼睛。是不是用詞不當(dāng)呢？當(dāng)然不是，一般我們喜歡一樣食物喜歡到極致才會(huì)用“舔”，那么新兵喜歡什么呢？很明顯是喜歡大海喜歡游泳，新兵作為一個(gè)水兵，他渴望早日學(xué)會(huì)游泳，但是因?yàn)槭组L(zhǎng)要來(lái)，不能去海里練習(xí)游泳了。我小時(shí)候也學(xué)過(guò)游泳，有點(diǎn)會(huì)又不太會(huì)的時(shí)候是正熱情最高的時(shí)候，那時(shí)候我整天盼著放學(xué)，心里癢癢的，而新兵也正是這種心態(tài)。不能去，只能用眼睛去感受，那種戀戀不可得的心態(tài)用一個(gè)“舔”字發(fā)揮得淋漓盡致。這個(gè)“舔”字也生動(dòng)突出了新兵的天真無(wú)邪。

對(duì)于老首長(zhǎng)的刻畫(huà)，劉建超老師用了一貫的簡(jiǎn)筆畫(huà)手法。“海邊，一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，精神矍鑠、神態(tài)坦然地佇立在岸邊，望著海天一色的遠(yuǎn)方。”

“飽經(jīng)風(fēng)霜”——形象；“精神矍鑠”——精神狀態(tài)；“神態(tài)坦然”——這里很明顯老人已經(jīng)到了超越物我、處事不驚的境界；“佇立”——紋絲不動(dòng)地站著，軍人的氣質(zhì)一目了然，也寫(xiě)出了老人身體狀況依然健碩。簡(jiǎn)短的一行字，卻包含了巨大的容量。看似不經(jīng)意的白描，卻把老人的形象鏤刻得栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。

文中沒(méi)有指名道姓是哪一位老首長(zhǎng)，作者故意用了“老人”，因?yàn)槔先烁杏H和力，他沒(méi)有高高在上而是和所有人融合在了一起。他對(duì)身邊的人沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地訓(xùn)教，而是有的放矢循循善誘。

寫(xiě)文章的朋友都知道細(xì)節(jié)決定成敗的道理，但是真正把握到位并不容易。劉建超老師對(duì)細(xì)節(jié)的把握無(wú)疑是爐火純青了。

“班長(zhǎng)抱著一本書(shū)頭也沒(méi)抬”為什么頭也沒(méi)抬呢？因?yàn)樗X(jué)得新兵很幼稚，不屑為他浪費(fèi)時(shí)間。

“新兵心潮澎湃，激動(dòng)得忘了自己在水里，筆直地敬了個(gè)軍禮，人便要沉入水底。班長(zhǎng)扯住新兵的胳膊，瞪了一眼。”這個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)明新兵確實(shí)水性還不行，班長(zhǎng)“瞪了一眼”，是怪罪新兵的冒失。老人呢“動(dòng)作自如，邊游邊問(wèn)”他對(duì)新兵用了鼓勵(lì)；班長(zhǎng)對(duì)待新兵的態(tài)度很明顯生硬了，老人用了旁敲側(cè)擊，“老人換了個(gè)泳姿”其實(shí)也是換了個(gè)角度來(lái)教導(dǎo)班長(zhǎng)。“班長(zhǎng)是軍中之母，班長(zhǎng)也是軍中之父。當(dāng)好班長(zhǎng)也不簡(jiǎn)單嘍。”換句話(huà)說(shuō)，你是班長(zhǎng)就等于是新兵的父母，既然是父母怎么能粗暴地對(duì)待自己的孩子呢？你的言行是起表率作用的。老人很聰明，這樣的旁敲側(cè)擊比正面批評(píng)管用多了，也巧妙地給班長(zhǎng)做了一個(gè)示范。

令我驚奇的是，劉建超老師在臨近篇尾還安排了一個(gè)老人和幼兒園孩子見(jiàn)面的場(chǎng)景。這個(gè)場(chǎng)景看似與前面不大關(guān)聯(lián)，實(shí)則進(jìn)一步豐潤(rùn)了老人的形象。

“老人眼中漾出慈祥的光，他同夫人一起走到孩子們面前，輕輕撫摸孩子紅紅的臉蛋兒，對(duì)幼兒園的教師說(shuō)：孩子是我們的未來(lái)和希望，你們的工作是締造未來(lái)的工作，謝謝你們。”老人對(duì)教師的工作進(jìn)行了肯定；對(duì)孩子充滿(mǎn)了慈愛(ài)。對(duì)于慈愛(ài)的進(jìn)一步表現(xiàn)，劉建超老師設(shè)置了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)“老人和孩子們一同合影，站好位置，老人彎下腰，從一個(gè)男孩子的小腳丫旁撿起了幾個(gè)小石子，他和藹地摸著孩子的頭：不要硌著腳嘍。”看到這里我的心不禁為之一顫，心細(xì)如發(fā)啊。老人的心細(xì)其實(shí)源自寫(xiě)作者啊！

“老人在人們的簇?fù)硐律狭塑?chē)，向大家揮揮手離去。沒(méi)有眾車(chē)相隨，也沒(méi)有警車(chē)開(kāi)道。”老人是低調(diào)的，他的低調(diào)反而襯托了他人格的高尚。

后來(lái)新兵當(dāng)上了營(yíng)長(zhǎng)，班長(zhǎng)當(dāng)上了指導(dǎo)員，但是老人依然在他們心里發(fā)揮著抹之不去的榜樣作用。

劉建超老師這篇作品是值得一品再品的佳作，他用他的智慧刻畫(huà)了一個(gè)智慧的老人形象，這個(gè)形象不僅留在了新兵和班長(zhǎng)的心里，也留在了讀者心中。這些還都是表面，作者的大智慧在于在細(xì)致塑造人物的同時(shí)不動(dòng)聲色地道出了為人處事的道理：無(wú)論你的地位如何高，別忘了自己還是普通人的一員，低調(diào)做人，處處站在別人的角度去考慮問(wèn)題，這樣才能真正贏得別人的尊重和愛(ài)戴。