培養學習策略,構建精彩課堂

【摘 要】《新課程標準》把學習策略作為課程目標之一，明確指出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習英語的過程中逐步學會如何學習。”掌握學習策略已成為衡量學生是否學會學習、學會思考的根本標志。本文主要探究在初中英語課堂教學實踐中，如何在教學各環節對學生進行有效學習策略的培養，使學生學會學習，提高教學質量。

【關鍵詞】遷移策略；注意策略；選擇策略；交際策略；調控策略

一、教授單詞讀音時培養遷移策略

遷移是一種認知策略，是指人們運用已經掌握的語言知識來促進學習新的語言任務。因此，教師要經常鼓勵學生把所學的東西用于新問題、新情境中，并產生正遷移。我們不難發現，不少初中學生在淡化音標教學的今天，自學單詞的能力有所下降。如朗讀中一旦出現新單詞，就顯得很被動，被逼停頓、等待，影響了朗讀的流利程度；有些單詞即使老師教過，但也很容易忘記其讀音而影響記憶效果。學生出現類似現象的一個重要原因就是學生沒有掌握遷移策略，導致學習的被動和能力的缺乏。可見使學生掌握認知策略能大大提高學生的學習能力。因此，我們可以在教授單詞讀音時，對符合一般發音規律的單詞，對學生進行遷移策略的培養。

比如，學生對pen和ten非常熟悉，那我們可以給學生展示單詞的“演變”過程：pen-ten-Ben-hen-lend-send-end/pend/

spend，那么學生就很容易掌握了Ben/hen/lend/send/spend的讀音。又如學生對 “more”非常熟悉，但老師不教的話，很多學生竟然不會讀 “wore” 和 “score”，這時我們同樣可以通過遷移策略的培訓，向學生展示：more-wore-score，使學生易懂易記。如果我們在長期的單詞教學中，重視遷移策略的培養，能為學生減少學習困難，使學生掌握策略的同時，更能體會到有效的學習策略的支撐，在潛移默化之中提高學生的認識，激發學生對策略學習的內驅力。

二、訓練單詞拼寫時培養集中注意策略和選擇策略

元認知是有關認知過程的知識，包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達和自我評價等。在英語教學中，我們會發現以下現象，就是某些單詞學生寫錯的頻率很高，但同時這些錯誤通常有共性，就是錯在某個音節的拼寫上。盡管教師經常循環檢測學生對這些單詞的掌握，或者強制學生多讀、多記、多寫，但是結果還是不理想，因為有的學生仍然出現相同的錯誤，有的短時間內糾正了錯誤，但時間一長又和錯誤寫法搞混淆了，時而對，時而錯，記憶效果差。在這個時候，如果我們對學生進行集中注意和選擇注意策略的培訓，效果就大不一樣了。

比如，很多學生把interesting寫成intresting， 由于in和sting這兩部分學生很容易根據其讀音來掌握拼寫，因此，我們可以對學生進行選擇策略的培訓，引導學生忽略熟練的部分，選擇單詞中易錯的部分tere來記憶，使學生的注意力和記憶力重新集中在那里，使學生明白記憶單詞也要有“輕重”之分，掌握選擇策略，找出輕松記憶詞匯的捷徑。可見，對學生進行元認知策略中的集中注意策略和選擇策略的培養，方法簡單而且有效。

三、交際活動中培養交際策略

1.運用對話伙伴策略

課堂交際活動中，讓學生找同伴進行對話，能讓學生在此過程中學會合作、學會與人相處、學會傾聽與傾訴，并激發起開口講英語的熱情。課堂上教師可以安排學生與同桌結伴進行口語交際活動，也可以讓學生自由選擇自己的對話伙伴，允許學生調換座位與不同的伙伴相結合。課后布置學生進行一定的交際拓展活動，也同樣可以尊重學生自由選擇對話伙伴，使學生更感興趣，更有利于學生的自我發展。學生通過固定與非固定的形式結伴進行交際訓練，有更多的機會結交伙伴，培養交際能力，體驗語言的交際功能。

2.自我獨白策略

自我獨白是學生用英語有聲思維或自我內心獨白，其好處是學生可以根據自己的實際隨時訓練，不受時間和空間的限制；學生獨白時沒有精神壓力，不用擔心因犯錯誤遭別人笑話，大大降低焦慮感。所以我們要培養學生的交際能力，還應拓展活動的空間，課內課外都可讓學生進行自我獨白策略的訓練，使學生明白自我獨白也是交際策略的一種。如我們可以在 “Short Talk”活動中，先給時間讓學生進行自我獨白，學生經過準備后再發言，會增強自信，體驗成功。課外布置學生 “Daily report”、“News report” 或 “Story Time”等任務時，我們也可以讓學生用英語自我獨白，做好準備工作。

四、利用反思活動培養調控策略

《英語課程標準》關于五級的調控策略的目標描述是：“明確自己學習英語的目標；明確自己的學習需要；制定簡單的英語學習計劃；把握學習的主要內容、注意了解和反思自己學習英語中的進步和不足；積極探索適合自己的英語學習方法”等等，可見培養學生掌握調控策略可以提高他們宏觀調控自己學習的能力。《新課程標準》還指出：“教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定他們的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。”因此，我們一定要重視培養學生的反思能力，因為反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。我們可以在多種反思活動中，對學生進行調控策略的培養。

比如，考試前教師讓學生思考“考試會涉及哪些語言知識和技能”、“我哪些知識和技能尚有不足”、“我應當做哪些準備”等問題，引導學生根據自己的實際情況來確定考試目標、制定復習計劃、安排復習時間和內容，使學生學會注意發現自己未掌握或經常失誤的語言項目，把注意力放在查漏補缺上，以使學習活動更加有針對性。而且通過這樣的反思活動，使學生學會在考試前對自己學習活動的有效管理。

需要注意的是，培養學生掌握學習策略，教師一定要從學生的實際出發，結合不同的教學內容、教學環境，靈活地對某種策略進行訓練或同時進行多種策略訓練，避免生搬硬套，才能使學生在學習過程中獲得學習策略，看到策略學習與語言知識之間的聯系，從而保持學習的興趣和熱情，及時地把所掌握的策略運用于語言學習，并實現知識和能力的遷移，從而促進教學質量的提高。

（作者單位：江蘇省豐縣初級中學）