創設情境、激勵學生自主探究

【摘 要】創設情境是數學課堂提高教學效率的一種有效手段。充分體現了學生的主體作用和教師的指導作用。本文就創設情境，促進學生有興趣、自主探究，變“要我學為我要學”等方面闡述看法。

【關鍵詞】課堂教學；情境；創設；探究

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種數學法就會變得高度有效?！遍L期的應試教學，往往忽視了學生的主體特性。用強制缺乏趣味的教學方式，把學生當做傳授知識的工具和接受知識的口袋。嚴重限制和壓抑了學生的良好學習潛能和學習情感，使學生成為了學習的機器。而新課程標準的基本理念是：“以學生的發展為本”，就是要讓每個學生在學習的過程中，潛能和情感都能得到充分發展。因此在數學活動中，就教師如何創設情境，激勵學生自主學習探究，談一談自己粗淺的看法。

一、巧設問題情境，激勵學生好奇的探究

著名教育家布魯納說過：“學習者在一定的問題情境中，經歷了對學習材料的親自體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西?！币虼饲榫硠撛O的核心是問題情境的創設，探索活動總是伴隨問題而進行的。有了問題，思維就有了方向。所以在教學中教師要精心鉆研，根據學生自身的認知特點，巧妙地把學習內容轉化為問題情境，讓學生在原有知識和經驗的基礎上，有意識地陷入新的困境中，引起認知沖突，喚起學生對新知識的學習欲望，充分調動學生學習的積極性，活躍學生思維。例如，在無理數的教學中，我是這樣引入的。有兩個邊長為1的小正方形，大家剪一剪，拼一拼，能不能得到一個大正方形呢？然后提出問題：①設大正方形的邊長為a，a應滿足什么條件？② a可能是整數嗎？說說你的理由？③ a可能是以2為分母的分數嗎？可能是以3為分母的分數嗎？說說你的理由。④a可能是分數嗎？說說你的理由，并與同伴交流。

通過學生的思考和爭論，最后達成共識：①a不是整數，也不是分數，還不是有理數。②a不是有理數，但這個大正方形確實存在。那么a究竟是什么呢？這樣勢必給學生在認識上發生了沖突，設置了懸念，并且具有一定的神秘感。同時產生了探究的欲望。

二、創設生活情境，激勵學生有興趣的探究

數學來源于生活，而生活又促進數學不斷發展。數學生活問題是豐富多彩的。讓學生充分接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從而自覺的、滿懷熱情地從事數學學習活動。因此，教師要從學生已認識數學背景和生活經驗為題材來設計課程內容，喚起學生的興趣，激發他們探究的潛能。例如：在學完統計與概率關系后，可以設計這樣一個生活化的問題情境。“某商場為了吸引顧客，設計了一個自由轉動的轉盤，并規定：顧客每購買100元的商品，就能獲得一次轉動轉盤的機會，如果轉盤停止后，指針正好對準紅色、黃色、綠色區域（注：教師設計的轉盤帶入課堂）。那么顧客就可以分別獲得100元，50元，20元的購物券。憑購物券可以在該商場繼續購物，如果顧客不愿意轉轉盤，那么可以直接獲得購物券10元，轉轉盤和直接獲得購物券，你認為哪種方式對顧客更合算？該問題讓學生感到非常親切，并且有挑戰性。同學們情不自禁地展開交流，并且急于實踐。這樣就充分地把學生興趣激發出來了。

三、創設競爭性情境，激勵學生有欲望的探究

在教學中合理設計競爭情境，讓學生充分展示自我，充分利用教材中的比一比，試一試、賽一賽等問題情境，鼓勵學生合作交流，大膽創新。使他們在競賽中獲得成功的喜悅。從而有效地激勵學生探究的欲望。在教學中我利用了以下方式：根據學生的基礎分成若干個學習小組，在課堂提問，作業完成，實驗操作，模具制作等方面開展競賽。為了保證每個學生都參與，我利用小組成員輪流發言、搶答、小組討論推薦等方式。針對每個學生的具體情況和難度不同的問題給予恰當的評價。使他們因為充分參與展示自我而獲得成功、愉悅感。同時也克服了部分學生的自卑感，增強了成就感。

四、創設實驗情境，激勵學生自主探究

心理學研究表明：學生的思維是從形象思維開始的，要解決學生的思維發展，實驗操作是不可缺少的，它是解決數學知識的抽象性與學生思維的形象性之間矛盾的最好方法。在實踐操作中充分發揮學生的主體作用，讓學生自主去探究新知識，使課堂始終處于一種積極探究，愉悅交流的有序狀態。例如：在“有趣的七巧板“一節中，我是這樣設計的，讓每個學生自己制作一個七巧板圖案，并分若干個學習小組進行探究。然后提出問題：①觀察七巧板圖案中的各線段，各個角之間的大小關系，并進行交流。②探究圖案中三角形、正方形、平行四邊形的大小關系，并進行交流。③剪下里面七個部分圖形，從新拼一拼、擺一擺。你又能得出什么圖案呢？各小組進行探究，并在全班進行交流。同學們爭先恐后的進行實踐操作得出了如金魚、帆船、狐貍、窗簾等豐富多彩的圖形。這樣自主的實踐活動，激發了學生的靈感，給學生留下了廣闊的思維空間，使他們在自主探究中體驗和享受成功的喜悅。

總之，課堂教學中，創設情境是提高數學效率的一種有效手段。能有效地激發學生的興奮點，讓學生真正成為課堂教學的主角。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新等方面融為一體。從而激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，真正地把“要我學”變成“我要學”。

（作者單位：陜西省城固縣第六中學）