例析初中英語閱讀教學活動的巧設計

【摘 要】本文針對當前初中英語閱讀教學過程中教師過于強調文章中的語言知識的講解與傳授而忽視閱讀技能、策略、情感態度等的培養這一現狀，以實例的形式闡述英語閱讀教學過程中如何進行有效閱讀的巧妙設計。

【關鍵詞】閱讀教學；教學模式；語言轉換手法

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》 教育部，2001；以下簡稱《課標》）提出初中階段英語閱讀教學的主要任務是：通過閱讀訓練掌握閱讀技巧，獲取信息及閱讀的樂趣；培養良好的學習策略、積極的情感態度和跨文化意識。但是，我在校教研的過程中通過課堂觀察發現，許多教師將閱讀教學定位于重點學習閱讀材料中的語法結構和詞匯，未對學生進行有效的閱讀技巧訓練，使學生掌握良好的閱讀策略，享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗。那么如何設計閱讀教學活動呢？本文以一節閱讀課為例，探討 PWP 閱讀教學模式。

PWP 閱讀教學模式將閱讀教學分為三個主要環節：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動 （While-reading） 和讀后活動 （Post-reading）。讀前活動的目的是引起學生的興趣，激活背景知識，進入主題，常見的活動有預測、創設情景、 快讀、找讀等。讀中活動的目的是獲取并加工處理信息，幫助學生積累語言，為后期的產出活動做準備，常見的活動有語言轉換手法、提問、推測等。讀后活動的目的是幫助學生深化主題，運用語言并做產出活動，常見的活動有討論、 角色扮演、 填空、寫作等。

二、課例展示與設計說明

1.本節課是牛津英語8B Unit1 Reading (Times have changed)本課的主要目標是了解北京陽光鎮的變化情況、學會對比某地過去和現在的情況，并描述發生的變化。

2.教學步驟與設計說明

Step1 Lead-in

展示我們鄉鎮過去和現在的一些圖片，鼓勵學生討論它們的變化（每個學生哪怕說一兩句話也行），通過對比前后的變化呈現出生詞 cinema，factory， waste 等。

〔設計說明〕課堂導入通過師生討論，引導學生觀察并討論家鄉發生了哪些變化。在這個活動中，既激發了學生現有的知識即對家鄉的了解，同時引出本課的話題并把生詞呈現在一定的語境中，為本節課的閱讀教學做好準備。

Step2 Pre-reading

讓學生讀標題預測本節課的主要內容，并談談他們想知道什么。

〔設計說明〕閱讀不是單向語言輸入，而是學生主動探索語言的生本互動過程。因此讀前設計預測活動，是為了引起學生的閱讀興趣，激發熱情理解文章大意。

Step3 While-reading

1.進一步閱讀文章完成下面表格。

〔設計說明〕這個活動形式叫做語言轉換手法，要求學生在閱讀過程中完成表格的填寫，旨在讓學生獲取細節信息，使學生提取關鍵詞并掌握信息框架。語言轉換手法主要是利用視覺輔助從而使文章中的信息形象化。有研究表明對文章信息的形象化有助于外語學習者在閱讀時理解文章的意思。

2.跟錄音大聲朗讀

〔設計說明〕模仿朗讀是閱讀教學中比較容易忽視的環節，朗讀不僅有利于糾正學生的讀音，而且有利于培養學生形成好的語感。

Step4 Post-reading

1.利用上面表格，兩人小組練習相互介紹陽光鎮的變化。

〔設計說明〕本環節充分利用上面的視覺信息讓學生復述文章的主要內容，同時讓學生體會文章主要內容及篇章結構，為下一步的生成性練習做好準備。

2.四人小組練習，其中一人扮演記者采訪其他三人有關我們鄉鎮的變化及其影響。

〔設計說明〕設計閱讀后的產出活動為學生提供了運用所學語言的機會，此時學生的表演欲望也很強烈，很想在同學們的面前展示自己的風采，在讓學生充分享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗的同時也極大地提高了學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年

[2]英語教學法教程（第二版） 主編 王薔 高等教育出版社 2009年

（作者單位：江蘇省鹽城市葛武初級中學）