創設質疑問題情境 提高學生思維能力

【摘 要】古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。因此，在物理教學中精心創設質疑情境能使學生產生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，這是激發學習積極性的有效方法和手段。

【關鍵詞】情境；思維；能力

古希臘的亞里斯多德認為“力是物體運動的原因”，伽俐略對此提出質疑，才導致后來牛頓運動定律的產生，那么在初中物理課堂教學中，如何創設質疑情境，以提高課堂教學有效性呢？

一、創設興趣質疑情境，誘發學生思維

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。創新與興趣是緊緊聯系在一起的。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有創新的欲望。興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。例如：在講光的直線傳播時，創設了這樣一種情境，將分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的。現象與學生的想象出現了差異，學生感到新奇而難以理解，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，從而誘發他們的思維。

二、創設逆向質疑情境，啟發學生思維

這種設疑，打破事物發展順序，變由因導果，為由果導因，把事情某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發學生思維。

如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，可做如下演示：將“2.5V，0.5W”與“2.5V，2.5W”的兩只小燈泡串聯后接在電路中，讓學生先猜想兩只燈泡的實際亮度。在學生的思維中，似乎應該是“2.5V，2.5W”的燈較亮一些，而實驗現象卻是“2.5V，0.5W”的燈較亮，而“2.5V，2.5W”的燈幾乎不亮。頓時學生感到困惑不已，此時學生有的目不轉睛，有的還小聲議論，思維相當活躍。這時教師一改解釋實驗現象的做法，而是圍繞著是“2.5V，2.5W””的燈泡燈絲斷了，還是“2.5V，0.5W”的燈泡實際功率大的問題讓學生進行思考和“搶答”。學生從“看”到“想”，進行搶答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。

三、創設多層質疑情境，訓練學生思維

設計的問題一個接一個，一問套一問，相互串聯。這樣緊緊地抓住學生的心，促使他們立即進入思維狀態。

如：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：首先將一個雞蛋放入清水中，發現雞蛋沉到底部；然后慢慢向水中加鹽，并伴有輕微的攪拌，發現雞蛋竟然奇跡般地浮了起來；隨著鹽量的增加，最后雞蛋竟能浮出鹽水表面。當學生都感覺很奇妙時，教師可以再次向鹽水中加水，隨著水量的增加，雞蛋又開始下沉，當雞蛋剛好懸浮在鹽水中時，停止加水。在此情境下，學生會主動發問：為什么向水中加鹽導致了雞蛋上浮、下沉和懸浮呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力。

四、創設自主質疑情境，拓寬學生思維

能夠問倒教師的學生才是好學生。課堂上，教師應創設情境，誘導學生質疑問題，讓課堂成為學生探索求知的開放性場所。

一堂物理課往往有多個實驗、多個知識點。教師讓學生自己動手，通過自行討論，總結觀察結果，歸納實驗結論。教師應面向全體學生，充分相信他們，可用比賽、獎勵等辦法去激發他們：“看誰學得快？做得好？”“看誰總結得更全面，提出的設想與問題更多？”教師只聽取匯報，主要要求學生匯報“我學到了什么”、“我還想學到什么”、“我還有什么設想”。例如：我在上初三《浮力》一節內容時，在學生匯報完所學知識點后，我就提問同學們：“你們剛才很成功地完成了本節實驗，學完了本節基本內容，把握了重點、難點，你們還想知道些什么呢？”這時，許多同學爭先恐后地站起來回答：“物體只在水中才受浮力嗎?”，“浮力大小如何計算？”“飛機在空中飛行時受到浮力嗎？”，“航空母艦那么大水面為什么能承受？”等，這樣不但活躍了課堂氣氛，達到了每個學生想學的目的，更能有效地拓寬學生的思維，為創新能力的培養奠定了基礎。

五、創設想象質疑情境，發散學生思維

愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”為此，在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。

如教學中可設計這樣的教學情景：假如沒有摩擦力，我們的生活會發生怎樣的變化？假如沒有重力的世界是怎樣的？假如人是磁體，世界是何情景？要讓學生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設想。讓學生想得開心，開心地想。也可以模擬理想實驗，假設理想情境、理想體系。還可以在訓練中進行過程假設、狀態假設、結論假設、化復雜為簡潔、變抽象為具體、轉深奧為淺顯。讓學生猜想在實驗中增進一些條件會出現什么現象，減少一些條件又會有什么結果。鼓勵學生展開想象的翅膀多做探索性實驗、多設計小實驗等等。

當前我國的基礎教育正在由“應試教育”向素質教育轉變，素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生思維能力的培養，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，才能真正提高質量，培養出大批高素質富有競爭力的優秀后備人才。

（作者單位：廣東省五華縣河東中學）