優(yōu)化提問藝術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

【摘 要】如果教師在課堂教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地隨著教師巧設(shè)的問題去深入思考，其潛在的創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來。學(xué)生在思索問題的過程中訓(xùn)練自己的思維能力，從而激發(fā)創(chuàng)新的欲望，增強(qiáng)創(chuàng)新的信心。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；提問藝術(shù)；創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要來源于教師教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用課堂提問的策略和技巧。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的思維訓(xùn)練，如何幫助學(xué)生建立優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)，如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)呢？本文擬從英語課堂提問藝術(shù)入手，就其中的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維做一些初步的探索。

一、課堂提問對(duì)創(chuàng)新思維能力之培養(yǎng)的意義

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)。

善教者，不僅要善于質(zhì)疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑；不但可以提出淺層的問題讓學(xué)生回答，更要在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、積極的思考，標(biāo)新立異，另辟蹊徑。通過教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，精心組織的由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣的一系列提問，可以牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生會(huì)根據(jù)所設(shè)置的問題，有針對(duì)性地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，并在豐富的語篇信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終在民主、愉快、輕松的氛圍中，通過師生的合作共同完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，以一系列問題為主線，在整個(gè)激疑——生疑——質(zhì)疑——解疑的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效的誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生思路得以開拓，思維定勢(shì)有望得以突破，從而發(fā)現(xiàn)本來不容易發(fā)現(xiàn)的問題，為進(jìn)一步的創(chuàng)造性思維提供了條件。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)的課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而突破了學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中的主體性。

講究課堂提問藝術(shù)，其目的之一就是要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使學(xué)生在思索問題的過程中訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，不是人云亦云，隨波逐流，而是敢于探索新的未知領(lǐng)域。用問題去刺激、去引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度、全方位去觀察、思考、分析和理解問題，發(fā)展逆向、發(fā)散思維，使學(xué)生不只停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而是利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去探索、去創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

例如，高中英語Unit 14 Lesson 53 對(duì)話練習(xí)中，出現(xiàn)了三種表達(dá)建議的方式：（1）Why not…?(2)Why don’t you…?(3)You’d better.鼓勵(lì)學(xué)生展開思維，探索其它的方式，學(xué)生討論熱烈、踴躍發(fā)言，補(bǔ)充了（4）What/How about (doing) something …?(5)Would you like(to do) something?(6)Let’s…，shall we?(7)Is it better to do something?(8)Have you considered doing…?等等不同的句式。學(xué)生在疑問中思考，在教師的啟發(fā)下，自主探索，解決了問題，新舊知識(shí)得到了鞏固和提升，獲得了成就感，同時(shí)又反過來增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)的提問有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力，有利于提高語篇應(yīng)用的能力，從而有利于提高英語交際的能力。

(1)比較性提問：

教師可以充分利用教材課文內(nèi)容、情節(jié)、主題等的可比性，提出一些比較性問題，讓學(xué)生分析、比較、歸納。如教Martin Luther King時(shí)，可聯(lián)系A(chǔ)braham Lincoln，設(shè)計(jì)：What’s the same between the two great persons? and what about the difference between them ?

(2)概括性提問：

這種提問多見于概括段落大意和文章主題。如教An Interesting Life一文時(shí)候，可設(shè)計(jì)What does “interesting” mean in this reading?學(xué)生通過討論，最后概括出interesting 此處是meaningful之意，從而揭示文章的主題。

（3）延伸性提問：

這種提問可以引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課文中“跳”出來，在時(shí)間、空間上作些拓展延伸，注重聯(lián)系實(shí)際來談?wù)J識(shí)、說看法。這也是滲透德育教育的行之有效的途徑之一。如在教American Country Music時(shí)，在學(xué)生對(duì)此文初步理解后，可以提問：What do you think of the American young people today? and what about today’s Chinese young people?讓學(xué)生在討論中了解到當(dāng)今美國年輕人消極、低沉的處世態(tài)度，以及我國當(dāng)今青年的積極進(jìn)取向上的精神面貌的強(qiáng)烈對(duì)比，將課內(nèi)學(xué)到的語言知識(shí)和技能延伸到課外相似的話題中，創(chuàng)造性地解決提出的問題，在不知不覺之中受到良好的政治思想教育。

二、課堂提問有講究

1.目的性

設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。提問必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，把握教學(xué)的整體性。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還需要研究問題的設(shè)計(jì)目標(biāo)。備課要備人、備教材兼顧，做到因人提問，有的放矢地提問。這樣可以有效控制課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，避免隨意性、盲目性、雜亂性。例如在處理First Aid 中的生詞injured， running water， medical care，wound，bleed時(shí)，可設(shè)計(jì)：

（1）What are you going to do if you cut your finger?

——Wish the wound under cold running water， dry it and cover it with a piece of cloth.(引出生詞wound， running water.)

（2）Look at the picture. What has happened to the man?

——He’s injured.( 引出injured這一生詞)

（3）What’s the women doing?

——she’s putting a piece of cloth on the wound.(引出具體的急救措施。)

這樣有目的的提問避免了諸如What can you see?這類盲目又簡(jiǎn)單的問題

2.針對(duì)性

提問要有針對(duì)性，主要是指提問的內(nèi)容和提問的對(duì)象。課堂提問一般應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵處才有價(jià)值，如新舊知識(shí)的銜接之處。個(gè)別提問時(shí)，還要根據(jù)內(nèi)容的難易程度，選擇合適的學(xué)生，問題的設(shè)置要盡量避免填空式，應(yīng)留下一段相應(yīng)“合適”的空間與考慮問題所需的“適當(dāng)”的時(shí)間，使其經(jīng)過積極思考才能回答，努力創(chuàng)設(shè)“跳一跳，摘到桃”的最佳情景，使學(xué)生們?cè)凇安罹唷敝小⒃凇疤S”中思考和感悟。

3.啟發(fā)性

在教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)此體會(huì)尤深，效果特別好，所謂逆向性提問，就是由教師提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語來提問，所提問題必須與答語吻合。這種方式使得同一個(gè)答語就可能有許多種提問，學(xué)生逆著答語去思考，可以有效地開拓思路，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。在教7A Unit6 A Fashion Show 的 Integrated skills 時(shí)，我安排了一組對(duì)比性很強(qiáng)的關(guān)系服裝的教學(xué)內(nèi)容：First，播放一組中國貧困地區(qū)的小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、就餐、上學(xué)路上的短片。Next，請(qǐng)學(xué)生看著我說說我的穿著：light blue sports clothes；a pair of red wool gloves and white leather trainers，Then，請(qǐng)一組男同學(xué)和一組女同學(xué)到講臺(tái)旁來談?wù)撍麄儾煌姆b，包括material：cotton，leather，wool，style：clean，colorful，smart，modern，sporty，beautiful，comfortable，cool，color: yellow， red， white， pink ，purple， black， green，clothes：jeans，trousers，skirt，jumper，scarf，golf，cap，dress，skirt，shirt，blouse，shoes，trainers，leather boots等等，句型有：

What are you wearing today？

Look，how cool you are today！

What is（are）your blouse （jeans）made of？

I am sure your scarf matches your yellow jumper well

短語有:a yellow cotton blouse， a pair of white leather boots

Match my wool skirt well， be made of 教師預(yù)先把句型和短語寫在黑板上。Afterwards，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注貧困地區(qū)的小學(xué)生的衣服和這兩組同學(xué)的服裝，進(jìn)行比較，想想同學(xué)們應(yīng)該怎樣花pocket money，動(dòng)動(dòng)手為貧困地區(qū)的小學(xué)生design their school clothes ，F(xiàn)inally，讓同學(xué)們來說說你自己設(shè)計(jì)的校服，老師給出的建議是：由于小學(xué)生好運(yùn)動(dòng)，校服以sports clothes為佳，可以參照我老師今天穿的運(yùn)動(dòng)服，從顏色、質(zhì)地、體現(xiàn)sporty，colorful，cool，smart，modern，comfortable 等風(fēng)格方面讓學(xué)生Speak up：

Our school clothes for the pupils in the poor areas.同時(shí)讓同學(xué)分小組用英語記錄下他們喜歡的校服及搭配并展開小組討論我們的校服:

What are our school clothes?

What colour are they?

What are they made of?

We are sure they match very well.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答課文要點(diǎn):

What are our clothes?

What are they made of?

在這節(jié)課堂上，學(xué)生們?cè)诓倬氂⒄Z的同時(shí)接受了一次精神洗禮。課后學(xué)生紛紛決心要把自己的零花錢存起來，捐給需要幫助的人，把自己不穿的衣服拿出來，進(jìn)行好好的搭配和修補(bǔ)，包裝好捐給需要的學(xué)生，盡力把他們穿出風(fēng)格來。

總之，課堂提問，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要陣地，也是評(píng)價(jià)一堂課的重要指標(biāo)之一。教學(xué)中，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師不要代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師不要暗示。讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，充分展示自己的才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人，新時(shí)代的教師，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要做學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)者、培養(yǎng)者。讓我們從課堂教學(xué)開始，努力探索課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生在問題中鍛煉他們思維的翅膀，以便去更廣闊的未知世界自由翱翔！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶國剛《優(yōu)化課堂設(shè)問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》

[2]沈燕 蔣旭華《注重有效提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》

[3]馬靜《淺談?dòng)⒄Z課上如何用提問來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學(xué)）