新課程標準下的優化 初中歷史課堂的教學實踐

【摘 要】新課程標準為教學工作帶來了許多新的教學思想及理論。隨著教學改革的逐步深入，也對教師提出許多新的要求。因此，教師在初中歷史課堂教學過程中，應更新教學理念，創新教學策略，以實現初中歷史課堂教學的進一步優化。

【關鍵詞】新課程標準；初中歷史 課堂；教學實踐；學習興趣

新課程標準為教學工作帶來了許多新的教學思想及理論。隨著教學改革的逐步深入，也對教師提出許多新的要求。因此，教師在初中歷史課堂教學過程中，應更新教學理念，創新教學策略，以實現初中歷史課堂教學的進一步優化。

一、激發學生的歷史學習興趣

愛因斯坦的“興趣是最好的老師”這句話，對于教學實踐，可以說是永遠通用，濃厚的興趣可以喚起學生的學習熱情，使學生對學習過程樂此不疲。但是，在教學實踐中，教師往往偏重于知識的傳授，卻忽略了興趣的培養。因此，教師在初中歷史教學過程中，應創設生動活潑的學習情境，引導學生從內心深處迸發出對于歷史學科的熱愛。初中學生的低齡化特征，決定了初中生的“少年兒童特點”仍比較突出。初中階段的學習仍屬于啟蒙教育，而啟蒙教育可以從游戲開始，即在游戲中學習，可以起到寓教于樂的效果。鑒于此，教師可以從游戲中開始歷史教學活動。比如，教師為了使學生真正體會“學史明智”的重大意義，可以先帶領學生做一個小游戲。即先說明游戲“規則”，再指導學生進入游戲過程。在游戲中，先把一個同學的眼睛蒙上，確保他（她）看不到任何東西，并讓他（她）暫時原地不動，等待“指令”。與此同時，教師讓其他同學悄悄地把一張桌子抬放在該同學的前面不遠處。安排妥當后，教師發出“開步走”的“指令”。無疑，該同學在向前走的過程當中，撞到了那張桌子。這時，教師允許他（她）取下眼罩，并讓其他同學記下這個“歷史事件”：“某時某人在某地撞到桌子。”并向該同學發問：“從這個‘歷史事件’所吸取的‘經驗教訓’，如果給你機會再走一遍，你會如何做？……”然后，根據該同學的個人意愿，重新走一遍，或者讓其他同學來走一遍。這個游戲活動的開展，使教學過程充滿了樂趣，并使學生在笑聲中明白了“學史明智”的含義：“學習歷史，可以從歷史中汲取教訓而少走彎路。”又如，教師在帶領學生學習秦始皇統一全國的措施內容時，如果只是照本宣科地羅列和講解，勢必引起初中學生的厭倦心理，并分散注意力而影響課堂教學效果。據此，教師可以在課前做足準備，精選一些“方言版”音像資料，在課堂上通過多媒體進行播放，鼓勵同學們根據自己的理解進行“實時翻譯”。結果可想而知，同學們對某些方言的表達內容幾乎是一無所知，從而使學生在領略到各地方言的新奇感之余，對于秦始皇統一文字的必要性和重大意義，產生了更加深刻的認識和理解。教學實踐證明，教師在歷史教學過程中，采取靈活的教學手段以激發學生的學習興趣，有效地優化了歷史課堂教學。

二、喚醒學生的主體意識

在傳統的教學方式下，以教師為教學的中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，從而使學生在學習過程中，只是被動地接受，卻不能發揮其主動性，其結果往往是學生心不在焉，教師口干舌燥，學生認為歷史課程枯燥，教師抱怨學生難教。根據新課程標準的要求，教師在課堂教學過程中，應采取有效的教學手段，喚醒學生的主體意識。喚醒學生的主體意識，可以采取的方式很多，教師可以根據自身的教學特色，圍繞教材內容，結合學生的低齡特點，巧妙借用教學輔助設備等予以具體實施。比如，教師在帶領學生學習《中華大地的遠古人類》這一章節中的“北京人”這一塊歷史知識時，可以引導學生根據歷史教材的相關內容，設計“北京人”的動作、臺詞和活動場景等，并組織同學們進行集體表演，以“真實再現北京人一天的生產、生活等”，促使同學們在表演情境中，增加感悟和體驗，并有效凸現同學們在教學過程中的主體地位，成功喚醒了學生的主體意識，使學生的主觀能動性得到了充分的發揮，從而收到了事半功倍的課堂教學效果。

三、營建融洽的師生關系

每一個從學生時代走過來的人都明白一個道理，往往學得比較好的科目，一般是因為對講授該學科的教師抱有好感。由此可見，情感對于每一個人的行為的影響是巨大的，即融洽的師生關系，是促進學生產生和保持學習動力的“興奮劑”，可以使學生的學習動力倍增，可以使學生的主觀能動性得以進一步增強，從而有力地促進課堂教學效率的進一步提高。鑒于此，教師在初中歷史課堂教學過程中，應注重情感因素的重要作用，積極探索與學生溝通交流的最佳“路徑”，營建融洽的師生關系，創設和諧的教學氛圍，使學生體會到，教師不是高高在上的教學權威，而是與學生一起學習、共同進步、平等對話的朋友。比如，教師在進行課堂提問時，不僅要態度溫和、語氣親切，還要允許和鼓勵每一個學生的大膽想象，即使學生的答案與所提問題“風馬牛不相及”，教師也不能粗暴地否定，哪怕是無意識地流露出不屑的表情，而要尊重每一個學生的獨立人格，尤其在課堂這樣的公共場合，要細心地維護每一個學生的自尊心，并巧妙地給予提示，幫助學生重新調整思路，給出答案。教師在歷史課堂教學中，積極營造和諧的人際關系，用尊重換取尊重、用愛心換取愛心，使學生在融洽的師生關系中，出色地發揮其潛在的能力，從而有效地提高了教學效率，水到渠成地達到優化課堂教學的目的。

上述內容，是筆者在初中歷史教學過程中，根據新課改所提出的教學要求，通過積極探索和大膽實踐所取得的一些教學經驗。筆者自知才疏學淺，文中所及不免掛一漏萬，但隨著新課改的繼續深入，筆者將更加刻苦學習和辛勤耕耘，為進一步優化課堂教學盡綿薄之力。

（作者單位：江蘇省高郵市甘垛初級中學）