從生活走向物理,從物理走向生活

分析近年的中考題，發現試題注重理論聯系實際，貼近社會、貼近學生、貼近生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會” 的新課程理念。

物理教學中，我發現學生的學習與生活實際的聯系不太密切，阻礙著學生自主地學習。反思其原因，一是教材與學生的生活實際有距離；二是教師常從學科的角度提出問題，引出的問題學生可能感到意義不大；三是學生對生活環境中的物理現象不太注意觀察；四是學生學習知識時不能很好地聯系生活，運用學到的知識去解釋周圍環境中的物理現象，能力較為薄弱。以學生主動發展為本的教學應該密切教學內容與學生現實生活的聯系，讓物理從生活中走來，再將物理知識回歸生活，即能讓學生感受生活化的物理，用物理的眼光看待周圍的生活。

一、課前開放，聯系生活實際

大部分學生在學習物理之前已對相關知識有了一定感性的了解，可以說初中部分的物理知識，是在小學《科學》的舊知識基礎上的發展和拓寬。因此學習起來較為輕松，但大部分知識與概念是完全陌生的，如果缺乏相應知識準備的學習，學生難以把握新知識。例如，在教《杠桿》一課之前，我采用我校提出的“163·四步八階”教學策略，先向學生公布教學內容，事先讓學生自己回家找來螺絲刀、鋼絲鉗、羊角錘等器材設法拔出木板上的圖釘，這樣就能使學生回去預習教材，還可以讓學生幫家長掃地、夾菜、開啤酒瓶等，動手實踐，因為杠桿這一概念比較抽象，不容易理解，而且僅僅利用課堂的有限時間不可能人人能動手、個個都參與。這樣，課還沒開始，就讓學生在生活中學會有所觀察，有所思索，有所實踐，既能激起學生強烈的求知欲，做好課前準備，又能使學生體會到物理知識在生活中的實際應用價值，還能加強與父母之間的溝通與交流，一舉多得，何樂而不為呢！

二、聯系實際，創設生活情景

美國教育家杜威曾把教育的本質概括為“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造”，因此最好的教育就是“從生活中學習”。實驗是學生永恒的最愛，學生喜歡動手做實驗，也喜歡觀察實驗，喜歡在實驗創設的情境中，展開他們思維的翅膀，盡情地遨游，建構新知。在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活經驗，科學、有效地創設生活情景，初中學生的大腦已不是一張白紙，在學習物理前他們已經具有相當多的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習內容。例如，在教《變阻器》一課時，我準備了一段視頻：舞臺燈光的調節、錄音機音量的調節、電風扇轉速的改變、臺燈亮度的調節，這些都是學生生活中常見的情況，為什么燈的亮度會改變？音量、轉速能調節呢？由此引入變阻器的教學，順其自然。在學習壓強知識時，可以請學生回憶是坐板凳舒服還是做沙發舒服些?現在所用的書包背帶較寬還是較窄，為什么如此設計？提出問題后再由學生來進行探究得出答案。探究過程有助于學生體會到物理就在身邊，充分調動學生學習物理的積極性。

三、自選器材，積極課外實驗

物理課外實驗既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。有計劃、有步驟的課外實驗能促進學生的基礎知識向實際能力轉化，是培養學生實踐能力的重要途徑。例如：在學習了流體壓強與流速的關系后，要求學生用一個礦泉水瓶和兩根吸管制作一個“口吹噴霧器”；學過物體的浮與沉后，利用塑料袋和蠟燭可以制作“ 孔明燈”，利用一大一小兩個塑料瓶和水可以做成浮沉子，利用塑料瓶、透明膠帶、螺母、塑料管、容器和水等可以制作潛水艇模型，很清楚地記得我當時采用獎勵措施取得了很好的效果，班上有超過半數的同學完成了制作，通過制作過程以及動手探究學生加深了對所學知識的理解和運用，而且使學生提高了自身的綜合能力。

四、回歸生活，應用物理知識

用學到的物理知識分析、認識生活中的物理現象；把學到的知識應用到實際生活中去，使物理回歸生活，回歸自然，為人類服務，造福人類。下面以兩道題目為例來進行說明：

例1：2011年5月1日起我國在所有公共場所完全禁煙。若在空氣不流通的室內吸煙，室內的人就很容易聞到煙味，這表明

A.分子在不停地運動 B.分子的體積發生了變化

C.分子間有引力 D.分子間有斥力

例2：自行車是人們常用的交通工具，其中包含許多物理知識，下列有關說法不正確的是

A.車輪轉軸內裝有小滾珠是為了減小摩擦

B.把手上刻有花紋是為了減小摩擦

C.輪胎用橡膠制作是因為它的彈性較好

D.車架用鋼鐵制作是因為它的硬度較大

這兩題是2011年泰州市的中考題，例1主要考查的是學生對分子動理論的基本觀點的應用能力，而且禁煙既環保又健康；例2主要考查的是摩擦力的知識以及對物質的物理屬性的理解。這些問題都是與自身生活密切相關的，學生投入的積極性很高。所以，我們應及時為學生提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握物理知識，感受物理的魅力。這樣既能培養學生靈活運用知識的能力，又能使學生感到利用物理知識解決實際問題帶來的愉悅和成功。

在今后的教學中應引導學生多注意觀察身邊所發生的一些現象，運用物理為生活服務，感受物理的趣味性，增強學好物理的信心。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部 全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）。 北京師范大學出版社，2001.7.

[2]顧凌云 農村學校初中科學課堂有效情景創設的嘗試 《物理教學》，《物理教學》編輯部，2011.6.

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學）