音樂課上學生自主性創造性的發揮

【摘 要】本文旨在通過觀察一加拿大中學音樂教師的課堂模式，探討如何在新課標下從藝術課上最大限度的發揮學生的自主性、創造性和重塑音樂老師責任意識、自信心。

【關鍵詞】中學；音樂課；自主性；創造性

這是一堂8年級的音樂課，班上有學生25名，其中男女比例分別是14:11

音樂課時間是50分鐘。

任務布置：

1.每個小組內部達成協議創造一支真實場景的背景音樂。

2.有自己小組內部的“樂譜”，即自己創造符號來表示特定的聲音。

3.并當眾演奏，測試效果，時間大約每組5分鐘。

課堂略影：

演奏之前，老師讓每組學生把自己的“手工樂譜”交上。之后，第一組的就開始演奏。組上每個人都有自己的角色，或持樂器，或持道具，或吹口哨，很有節奏。并不是所有聲音的嘈雜聚集而是聲音的此起彼伏。整個過程就是在模擬著某個真實的生活場景。

第二組也上來了，只見一個學生提著一桶水，一個學生拿著一支可以模仿鳥鳴的小玩具。其他學生手里面也拿著一些叫不出名字的道具，格列齊次。整組同學的合作讓大自然最原始的聲音在教室里聚集。

第三組模仿的是一個殺人現場，一系列的爭執聲過后，只聽一聲槍響，一個學生就從板凳上倒了下去。

第四組也就是剛才那組態度稍稍松散的那組，其實也不遜色，他們有自己的音樂。他們設計了一個足球現場。一進場，幾個同學同時踏足，踢踏聲不絕于耳，之后就模仿人群的歡呼聲，又是一首足球樂曲的配合下，倘使閉上眼睛合著各種聲樂一起冥想，足有一番足球開賽前的韻味。

第五組成員全是女孩子。其中一個彈著鋼琴，一個人站在前面領誦著什么，后面幾個用高音一起唱著。一個教堂唱詩班就這樣呈現在教室。我分明發現一種圣潔感油然而生。

和老師的對話：

課后，筆者主動找到老師。看了學生的“自制樂譜”，并詢問了一些相關問題。（以下話語經整理后呈現）

問：為什么要以這種形式來組織音樂課堂呢！在我的印象里音樂課就是教學生唱歌跳舞之類的？

答：其實，在學生和其他老師心目中，音樂課不像language art和science這些課這么重要，8年級的學生不容易引起重視。我要做的就是和他們一起共同制作一個successful criteria。只要是有了這個successful criteria，我們每堂課做的東西都會圍繞著這些標準來開展。類似于這堂“擬聲課”的課堂，更能激發學生創造性和自主性。讓學生自己去學會創造屬于自己的音樂。

問：為什么要自己創造一些“自制樂譜”呢？

答：因為學生的音樂基礎水平也是參差不齊的，一些會識別五線譜，一些卻是一點都不會。而且在我看來，也完全沒有必要非要認得五線譜。其實在音樂的世界里面，任何人都可以是主人，可以自己內部創造一些約定俗成的符號來代表某種聲音。

在老師的介紹下，我發現剛才那個模仿水聲的符號就相當于我們的甲骨文的水，一把“槍”的符號就代表放得那一聲“槍聲”。一個象鼻子，就代表是大象叫得聲音。幾個腳板印就代表是踏步聲……

每一組的孩子都有固定的一套屬于自己的符號來代表自己的聲音。

反思：

一堂音樂課引發了我們對于“音樂課”改革之路的思考。

1.“打破常規”——培養學生創造性音樂能力

我們發現，加拿大的中小學音樂課堂比較隨意，但看似無章法，細細體會，實則使學生的多方面能力得到了鍛煉。類似于上述課堂的節奏練習，在一段時間內集中學習各種音符、時值、節奏，每節課都進行不同節奏的混合練習。在達到一定的程度之后就開始引導學生用學過的節奏去模仿火車的轟鳴；或模仿教堂圣歌；或模擬足球現場……然后再用精練、通俗易懂的語言進行講解，達到理論上的理解。物體規則震動發出的聲音稱為樂音，由有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術就是音樂。這是對音樂下的規范的定義。如此一來，我們可以看出，其實這位音樂老師的做法是遵循了其原始定義。不僅是簡單的讓學生自己對基本的音樂常識有所了解，而更是回歸本源，讓學生在自我創造的過程中加深對“音樂”概念的認識。

2.由“教”變“導”

在加拿大，老師們很明確自己的角色，認為自己只是一個“參與者”，“引導者”，而不是“控制者”。音樂課堂也是如此，老師會把大量的時間留給學生，讓學生自己去感受去學習。例如：今天剛講了一點“五線譜”的知識，就要求學生自己回去找到“oh，Canada”（加拿大國歌）識譜。剛剛讓學生知道了節奏變換和樂音搭配的重要性就馬上讓學生自己分組，模擬創造出一個3到5分鐘的真實場景。通過這種方式，有利于學生獲得更多的自主權，在更大范圍內選擇自己感興趣的東西進行創作。

3.將其他學科融會于音樂教學

加拿大中小學課堂很注重學科之間的融合，打破學科與學科之間的界限，實現完美的結合。從音樂藝術本身來說，實現形式也是多樣的。因此，它能夠涵蓋許多的學科，如美術、文學、舞蹈等，如在進行歌唱教學的同時，把歌詞創作的基本方法教給學生，鼓勵學生大膽嘗試，把自己的所見、所聞、所感用歌詞的形式加以表現，進而鼓勵有能力的學生進行譜曲。

【參考文獻】

[1]一加拿大安大略省溫莎市Public School 音樂教師語錄授課教案（注：協商后隱私權）

[2]李燦旭， 創造性思維教學及中小學音樂教育[J]. 中國科教創新導刊，2008年14期

[3]吳彬，音樂課中的創作教學——在創作教學中培養學生的創新能力，[J].音樂天地， 2011年9期

[4]板俊榮，沒有課件輔助的音樂課異樣精彩[J].中小學音樂教育，2005年7期

（作者單位：西南大學外國語學院）