生物課堂教學中的“角色扮演”案例及反思

角色扮演法是使教學內容劇情化、腳本化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，在角色扮演中學習理解并掌握知識所采用的教學方法。初中生物學科是一門科學性、實驗性較強的學科。對于初中生來說，他們的好奇心強，喜歡有趣新鮮的事物，但自控能力、理解和抽象思維能力還比較弱。許多生物學術語、概念、生物現象的闡述枯燥且難以理解。用傳統的講授練習法，學生學習起來缺乏興趣而導致厭學。角色扮演教學法具有較強的趣味性，能較好地調動學生的學習熱情，給學生較多的主體參與機會。為了激發學習興趣，變枯燥為生動，我在生物教學中嘗試合理運用角色扮演，取得較好效果，現談談我的一些做法。

案例片段一：角色扮演變枯燥知識為有趣表演，激發學生創造力

我在講授植物體的六大器官及其功能時，采用角色扮演的方式進行：選取六位學生分別扮演根、莖、葉、花、果實和種子，說出他們的作用和特點，要求學生在科學性的基礎上，運用夸張、擬人、聲音的變化，豐富的表情和動作進行表演，看誰說得好，看誰演得好。學生準備2分鐘后，紛紛舉手。如甲同學扮演根：半蹲著上講臺，學生都喊看不見。甲說：我是根，長在土里，人們一般看不見我，我在土里不是睡覺，我很忙，不停的忙著吃東西，我愛喝土壤中的水和無機鹽。我不停的吃，迅速的長，牢牢的抓住土壤，固定住植物體，沒有我，植物的其它器官就要一命嗚呼，現在知道我很重要了吧。你們誰來說說我的偉大作用？臺下學生聽了很開心，覺得甲說得挺逗的，學生紛紛參與。又如乙說：大家好，我是花，美麗的花，世界因為有我而多彩多姿，我向人類奉獻美麗的花，醉人的花香和甘甜的花蜜，我是多么無私啊，一心只為人類著想。臺下學生紛紛點頭。老師啟發說，植物開花真的是為了人類需要嗎？學生都很詫異，興趣高漲。進一步啟發，開花后不久會怎樣？學生回答結出果實和種子。把種子種到土里后，又會怎樣呢？學生至此恍然大悟，開花其實是為了生殖后代……

案例反思:植物六大器官及功能本是純知識性的內容，以往上課就是老師把功能總結出來，學生死記硬背。學生覺得很枯燥，沒興趣，學習效果不佳。采用角色扮演法后，學生的學習不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習生物的興趣，引發學生學習生物的主動性，這符合“以學生為主體”的原則。因此，在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍。課后，有學生說，原來生物課也能如此輕松搞笑，學生擬人化的創造性表演，既反映了六大器官的功能特點，又輕松有趣，表演中將學生的認識偏差如實反映出來，經過教師點撥而形成正確概念，印象極為深刻。

案例片段二：角色扮演變說教為體驗，形成正確的生命倫理道德觀

蘇教版生物新教材《拒絕毒品》一課教學難點是使學生切實認識毒品的危害，形成珍愛生命，拒絕毒品及自我保護的強烈意識。我為了突破此教學難點，采用學生分兩組角色扮演的方式，取得了很好效果。甲組同學扮演癮君子的慘痛自述，并配以多媒體圖片。如甲組A同學上臺扮演：我是云南省昆明市的張福娟，1993年染上毒癮，雖經幾次戒毒，仍難以戒掉。由于注射毒品身上千瘡百孔，全身潰爛，好痛苦啊，還有比我慘的嗎？B同學緊接著說：看看我曾經是個帥哥，自從染上毒癮，萬貫家財灰飛煙滅，我的身上傷痕累累，都是自己割的，用煙頭燙的，毒癮發作比刀割火燒難受萬倍，有一天我在戒毒所被綁在椅上，實在忍受不了，義無反顧從五樓窗口掉下去……學生認真看和聽，都被震驚了，紛紛說染上毒癮不得了，生不如死啊。乙組五位同學扮演“毒販誘騙吸毒的五大毒招”。場景一：(吸毒提神) 在網吧，一個小孩連續上網12小時，連連打哈欠，毒販上前說：“兄弟，抽一口吧，提提神。”小孩迷迷糊糊地吸了幾口。上當啦！場景二：(免費嘗試) 偏僻角落，毒販吸毒，小孩好奇，上前問：“大哥哥，吃的什么？”毒販說：“很爽的東西，嘗一口，不要錢。”小孩想，既然不要錢，不嘗白不嘗，小孩品嘗……場景六：警察上前緝捕毒販并將吸毒者送入戒毒所。

案例反思:生命科學技術是一把雙刃劍，既可造福人類，也可能在使用不當時給人類帶來災難。具有崇高生命倫理道德觀的人可以為人類造福，而不遵守生命倫理道德之人則會危害人類生存。通過本節教學要樹立“拒絕毒品，珍愛生命”的生命倫理觀，以往的課堂教學主要靠教師講授說教，學生參與度不高，課堂死板沉悶，實際教育效果不大。心理學家的實驗證實，只有一個人內心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗時，他才知道在與別人發生聯系時該如何行動和采取怎樣的態度。本課教學中通過兩組同學角色扮演讓學生親身體驗癮君子的感受和生活，體驗毒販的騙人伎倆，在活動中獲得啟發，產生共鳴，感同身受。

總之，角色扮演雖然是學生喜聞樂見的一種形式，教學效果也不錯，但要注意不能“喧賓奪主”，占用課堂時間不能太長，要加強與課堂內容的聯系，力求“少而精”，“精而美”。

（作者單位：江蘇省南京市浦廠中學）