如何使枯燥的初中數學課變得妙趣橫生

【摘 要】在平常的數學教學中，聽的最多的就是學生的抱怨。數學是如此的枯燥無味，學的是如此的艱難，對數學慢慢失去信心等等的抱怨，如何提高學生學習數學的興趣，盡快使學生帶著強烈的求知欲和興致進入課堂學習，變成一個很迫切需要解決的問題。數學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。

【關鍵詞】枯燥；設疑；妙趣橫生

“教人未見趣，必不樂學”，現代教學更加強調培養學生的學習興趣。數學教學能否取得良好效果，關鍵在于教師的教學是否有趣，那么如何深入挖掘教材的潛在，激起學生學習的興趣就是一個值得研究的問題。

一、巧妙整合教材，讓課本成為“開心詞典”

整合教材，首先要降低數學學習的門檻，讓不同層次的學生都能邁得進門。新教材內容安排新穎，生動活潑，對學生有很大的吸引力，只要教師教法得當，并適時設疑激趣，就能比較容易地激發學生的學習興趣。

如應用平行四邊形性質時，設置兩道問題：第一題：把平行四邊形分成面積相等的兩部分，有多少種分法？第二題：分成四等分呢？緊接著第三個問題，是以一個故事出現：一個農民要把自己的一塊地分給兩個兒子，并且這塊地里有一口井，這口井不在地的中間，老人想：井不能分，可以共用，但地最好要平分，你能替老人想出一個好辦法，完成他的心愿嗎？于是有學生迫不及待地翻書，有的學生自動組合成小組商量討論，這種問題能激起學生的求知欲，又能體會讓問題源于生活，又回到生活，讓課本知識源源不斷地成為學生解決實際問題的詞典，從中體會問題解決的樂趣。

二、巧妙比喻記憶，讓課堂變得妙趣橫生

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。能讓學生帶著強烈的求知欲和興致盡快進入一個新的知識學習，莫過于一個有趣的故事或者形象化的語言，讓學生在愉快地氛圍中接受了新的知識。對于一個概念的教學，盡量做到以很特別的語言，強化學生的學習記憶。如：在講坐標軸上點的特征時，教師可以這樣描述：坐標軸上的點不屬于任何象限，就好像你坐在墻上，既不在院子里也不在院子外。通過形象化的語言，使學生對于這一概念不再那么神秘。又如在講平行線的概念時，可以出一個腦筋急轉彎問題，猴子為什么討厭平行線？答案：無香蕉（相交），這樣既提高了興趣，又讓學生在笑聲中牢牢記住了平行線的特征。

三、巧妙提出問題，觸發學生的新奇感，增強學習興趣

為了打破課堂教學的沉悶現象，提高學生素質，優化課堂教學，提高效率，調動學生積極性，在課堂教學中如何巧妙設疑，使學生由被動地學習，變為課堂教學的參與者，從而提高學生學習的興趣。設疑時要從重、難點入手，從學生易錯的地方入手，提出的問題要新穎，奇特，富于挑戰性。

如講歸納性的問題時，教師可從兒歌入手：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”多么有趣的兒歌呀，從中你發現了什么？你會用代數式來表示嗎？接著，教師又給出用火柴棒擺成的幾條魚，并設問：誰能找到其中的規律呢？教師可根據學生的情況讓學生分組去合作，交流，邊動手邊探索規律。此時，教師提出富有挑戰性的問題：能不能利用上面這些知識編一個二元一次方程組來解應用題呢？這樣就把新知識與舊知識很好地結合在一起，學生通過編題，對這部分的知識有了更深的了解。

四、巧妙創設情境，由疑誘思，以疑獲知

學生的積極思維往往是從疑開始的，當學生無疑時，要尋疑;有疑時，要解疑；精心設疑，制造懸念，有意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態。適時激疑，可使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在講《從三個方向看》時，由蘇東坡的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹O問：作者是從哪些方面觀察的？再次設問：從多角度看的景象一樣嗎？引入新課，這樣，通過一次又一次地設疑、指導，不斷掀起學生思維的波瀾，讓學生產生“一波未平，一波又起”的感覺。不僅激發了學生的求知欲，調動了學生學習的自主性，使學生成為新知識的探索者、擁有者，而且優化了課堂教學效果。

五、巧妙游戲過關，讓學生“聽”改為“動”

數學并不是枯燥和難懂的代名詞，我們必須要賦予它生命和色彩，因為我們面對的是一群充滿生機和活力的孩子，我們要抓住孩子們的特點，激發其興趣。在教師講授完知識點后，把應該掌握的知識編成題，在游戲中作為過關的鑰匙，有條件地與學生聯網答題，自動得分，如果得分則可以繼續前進，這時候學生的好奇心和好勝心充分地展現出來了，幾乎所有的學生都能認真完成。

六、巧妙面向全體，因材施教

提問的效果，最好是能啟發多數學生的思維。有的老師先叫學生名字，然后再提問，這樣其它同學就會覺得“反正和我不相干”，不去思考，對被叫者也是一個“突然襲擊”。還有的老師喜歡專教學困生“哪壺不開提哪壺” ，目的是引起他們的注意，希望他們跟上節奏，當老師跟他們周旋時，其他同學成了觀眾，對授課不感興趣。我認為提問時要每位學生都動腦筋，一般情況下先叫中等水平的，同時提醒全班同學包括學困生注意聽，然后再請好的同學補充，偶爾也叫學困生試一試。

教師要巧妙設疑，精心構思疑點，好的設問能使學生在教師的引導下由此及彼地聯想，由表及里地分析，通過思維活動對所學知識能夠做到觸類旁通，舉一反三。教師的巧妙設疑能使學生開闊思路，多思善想，質疑問難，使學生在質疑探究中獲得成功的快樂。

【參考文獻】

《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》

（作者單位：江蘇省靖江市外國語學校）