淺談如何提高初中歷史與社會課程的教學效率

【摘 要】通過對初中歷史的學習，可以讓初中生樹立正確人生觀和世界觀，可以提升學生自己處事的情感和態(tài)度。因此，對初中歷史與社會課的學習就顯得很重要，本文主要闡述了通過怎樣的方法可以使這門課的教學更有效率，讓學生真正的樂在其中。

【關鍵詞】初中歷史；方法；課堂教學效率

現(xiàn)在使用的初中《歷史與社會》的教材中，每個章節(jié)的內(nèi)容都很有限，學生很難從教材上獲取足夠的知識和能力，此外，在教學的過程中，有些老師對情感、態(tài)度和價值觀（包括個人價值和社會價值）等方面的教育做的不夠好，通常只是以旁觀者的身份講授知識，使得學生學起來很是枯燥無味，這樣一來，使得教學質量就上不去。

其實初中歷史的教學很有社會意義，學生可以從中提升自己的情感、態(tài)度和價值觀。而且可以把一些歷史發(fā)生的事件與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，分析其中包含的道理、處事的方法、做人的道理，真正的做到學以致用。此外，有些學生思想上不夠成熟，人生方向也不太明確，所以進行人文素質的培養(yǎng)，就頗顯重要。這當中，歷史教育擔任了很重要的角色。正如鄧小平指出：“要懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個精神動力。”歷史教育對于幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀，有不可替代的作用。因此，如何激發(fā)學生學習歷史的興趣，就顯得很是重要了。

一、講解史料時充分調(diào)動學生的積極性

講解史料時，老師應指導學生對歷史的遺址、文物、古跡進行分析，并結合一些圖片使得講課更具生動性，同時，學生也會更積極的參與進來。中華民族具有悠久的歷史，這其中，先輩們留下了許多可供后人學習的歷史文化和歷史遺址。但在實際教學中，由于時間、學識、經(jīng)費等一系列主客觀條件，目前很難組織初中學生進行實地考察。因此，為了能使初中生更好的學習史料知識，老師就應該多收集一些相關的東西，并在講課時進行史料分析，透過一處處、一件件凝固的歷史古跡，能更好的調(diào)動初中生來思考其背后的故事，同時可以體驗、回味、思考是非成敗、興衰更替的規(guī)律。例如，在教學近代歷史的時候，老師可以給學生展示相關的資料，如圓明園遺址圖片、虎門銷煙、中華人民共和國成立時的圖片，并引導學生通過這些資料分析當時的情況。比如說通過圓明園遺址圖片，可以讓學生了解當時八國聯(lián)軍的兇殘，通過虎門銷煙可以讓學生了解我們的名族英雄林則徐在面對帝國主義的壓迫下是怎樣做的，通過中華人民共和國成立的圖片，可以讓學生聯(lián)想當時中國人民的喜悅，并意識到在共產(chǎn)黨領導下得中國是不可被戰(zhàn)勝的。

通過對史料分析、想象、體驗，不僅可以讓學生很好的學習歷史知識，加深對歷史知識的認識和理解，而且可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的創(chuàng)造性思維。

二、通過一些活動讓學生模擬歷史的場景

雖然初中歷史與社會的教學內(nèi)容都進行了符合時代性和生活化的選擇，盡可能地貼近了學生的生活實際，但相對于當代的初中學生而言，學習內(nèi)容仍然與他們的經(jīng)歷和認知水平有較大的距離。而且，有時候只聽老師的講解，學生并不能很好的記住所學的知識，此外，以一個現(xiàn)代人的思想去看一些歷史事件，很難對一些歷史事件做出準確的評價。

例如，在講授“開元盛世”時，教師可以通過多媒體穿插將一些關于楊貴妃的傳說故事，在學習歷史與社會的過程中，特別是有關歷史知識時，對于歷史人物和歷史事件的認識和評價，學生很可能會從自身的角度來考慮，用一個現(xiàn)代人的是非標準去判斷古人，主觀上用當代社會環(huán)境去替換歷史環(huán)境，這樣就很難走進歷史的真實背景，獲得正確的認識。所以，在歷史與社會教學中，老師要正確引導學生走進真實的歷史環(huán)境，讓學生能真正感覺當時發(fā)生的事情。例如教師可以引入白居易的《長恨歌》，講述 “馬嵬坡事件”，讓學生走進真實的歷史事件，同時，還可以讓學生在模擬的歷史情境中，扮演一些歷史人物，讓學生假想處在當時的歷史情景中，并思考在當時的歷史情境中我會怎么想，怎么做，這樣做的后果是什么，有沒有更好的做法等等。

三、師生間應注重思想上的交流

教學是一個師生互動的過程，課堂教學的活力源于師生間的思想交流。如果教學過程中只有教師的情感投入，而沒有學生的主動配合與體驗，是起不到很好的效果的。知識可以灌輸，但是情感卻只能滲透，只能是自然地流露而不是刻意的表現(xiàn)出來的。學生是學習的主體，只有在真正體會到其中的情感后，才能在情不自禁之中得到啟發(fā)，實現(xiàn)教學過程中知、情、意、行的有機統(tǒng)一。為了達到這樣的效果，需要教師和學生之間的相互努力，其中，教師應該做到：授課之前認真?zhèn)湔n，要為學生的課堂參與預留空間；要預留時間給學生體驗歷史場景；要調(diào)動學生的積極性，提高學生在課堂教學中的參與度。比如說，在教學春秋戰(zhàn)國的紛爭時，學生在充分熟悉教材、并很好的理解當時的歷史環(huán)境后，扮演當時的角色，假如你是秦始皇，你會怎樣統(tǒng)一全國？假如你是其余六國皇帝之一，你會如何使自己不被秦吞并？假如你是個謀士，你會不會像蘇秦一樣，提出合縱連橫的思想？又或者是有其他什么好的建議。這樣，學生在自主交流的過程中，不僅能更好的掌握所學的知識，而且能很好的鍛煉學生的表達能力和思考能力。但是教師還要掌握好師生交流的一個度，包括時間和效率，有時候并不是互動的時間越長越好，師生的交流互動，最終目的是為了提高課堂的教學質量，所以只有提高教學質量，師生互動交流才能算是達到了預期的效果。

四、結束語

一般而言，如和尚念經(jīng)式的教學方法，基本上起不到很好的作用，而且使學生學習時有枯燥無味的感覺，或者學習只是為了應付考試，從而使得教學效率低下。只有讓學生自愿參與其中、學生自愿與教師之間進行思想交流、教師積極引導的教學，才能很好的提升初中《歷史與社會》的教學效果。此外，學生在學習歷史知識的同時，還能鍛煉自己的社會能力，真正達到了教學的目的。

【參考文獻】

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[2]杜云龍. 初中歷史與社會“情感、態(tài)度和價值觀”教育的探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)， 2011.05

（作者單位：浙江省諸暨市應店街鎮(zhèn)中）