讓學生在合作中互利和多贏

小組合作學習的方式在中學語文課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。然而，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：

一、合理組建學習小組

小組合作學習強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，合理組建學習小組顯得十分重要。

首先應對全班學生進行科學、合理的分組，小組一般為6人，按照學生的組織能力和知識水平小組分為AABBCC三層，組內成員分工明確。組長在組織學習時，每次都先由小組里的CC同學發言質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：CC同學質疑解疑，BB同學補充，AA同學總結提高。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

再根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優美的同學充任“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”，對小組學習結果向外發布信息，并隨時解答別人提出的疑問；動手操作能力強些的同學當“操作員”；嚴于律已的學生擔任小組紀律監督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生。

由于對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

二、適時把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇并適時把握住合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。

如執教《春》一課，有位老師要求討論：“文中哪些句子寫出了我對春天的喜愛？”“寫了春天的哪幾幅圖畫？”，這兩個問題過于簡單，學生輕而易舉、不假思索就能得到答案，不用小組合作學生自己獨立思考完全可以解決。還有老師要求初一學生當堂討論：《〈論語〉八則》中關于孔子“仁”的思想對中國傳統文化的影響是什么？這樣的問題恐怕高中學生也未必能完成。布置的題目太難，學生不知道如何下手，不但耽誤時間，而且不知道如何下手。

因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念，討論的問題必須緊扣教學重點難點，合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。

例如：教《斜塔上的實驗》時，在了解伽利略后，我讓學生進一步體驗伽利略，通過小組合作設計一個“情境對話”的環節。學生設計對話要根據課文中的內容，結合自己對伽利略精神的理解，語氣自己設計，要形成劇本；小組間展開表演比賽。學生們結合課文展開想象，既對課文分析的落實，又練習了他們的寫作。在小組合作中激發了學生表演的興趣，使學生學知識、長見識、練才干。

三、相機激勵主動質疑

陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發揮他的創造力。我認為，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。質疑的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。

如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。因此，學生的主動質疑就顯得尤為重要。問題是學生認識活動的啟動器和動力源。學生學習知識的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?，F代教育心理學研究表明：激勵質疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習視為一種“自我需要”。

在教學《偉人細胞》時，我主要采取的是讓學生獨立思考、發現問題的方法，這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。然后在全班討論，看哪個小組提出的問題最有價值？每個小組能圍繞“人性”，緊扣文本，聯系生活，對人物心靈進行了深入的剖析。他們紛紛提出有價值的問題。比如一同學提問：賈里、邱士力、魯智深這三個人物你最喜歡誰？理由是什么？請引用名人名言，說說偉人必須具備的素質。同學們都唇槍舌戰，各不相讓，課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。另一同學提出的問題也很有價值：“賈里的初一生活算是暫告了一個段落，他的初二生活會是怎樣的呢? ”我驚愕于學生竟能思考地這么深入，讓他們在領略課文的主旨后，個性化的描繪賈里的未來。想象力的培養，創造力的發揮，課文內容的體驗，思想情感的教育，盡在這一個過程中。同學們的思維插上了想象的翅膀，在小組合作中迸發出智慧的創造性的火光，課堂教學真正活起來了。

四、重視發揮主導作用

學生的合作交流是否有效，同教師的指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生才會在合作交流中取得最大程度的收獲和提高。所以要重視發揮主導作用。

小組合作中，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和評價者等多種角色，促進整個教學過程的發展。

例如，學習《湖心亭看雪》時。老師先引導學生找出文中寫雪景的句子，然后提出明確的小組合作要求：對文段中的雪景進行誦讀，讀完了，讓學生告訴老師這幅雪景給了你怎樣的感受？是怎樣讀出來的？小組內交流時先賞一賞，再進行有感情地誦讀。在學生交流時，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式；還要及時發現思維的火花。學生展示：作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間一片茫茫、渾然難辨的闊大景象。老師要把學生的合作學習引向深入，及時提醒：讀一讀，比較一下去掉了“與”，你的感覺會怎么樣？學生才恍然大悟：如果把“與”去掉的話，感覺到天是天，山是山，水是水，割裂開了，與“上下一白”不符。這樣學生才能真正讀出闊大、壯闊、空曠、寂寥之感。這樣的追問，避免了在合作學習中，因為思維受阻而不能深入的情況。學生又找出湖中景物變成“一痕、一點、一芥、兩三?！?，而不是一道、一座、一艘、兩三個，老師又可以讓學生進行對比，感覺雪景更壯闊，人更顯渺小，讀出滄海一粟之感。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。讓每個學生都看到自己的長處，同學的優點，正確看待自己的不足，促進學生主動發展。在合作學習中，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員交流和評價。教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

實踐證明：長期的小組合作，一定能讓學生達到海納百川，兼收并蓄的效果。因為每一個學生猶如一條奔騰的小溪，學生之間長期進行有效的合作，小溪就能交匯成汪洋大海，一如既往的長期合作，就能在合作與競爭中兼收并蓄、海納百川。

小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，應適變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課程教學中真正有效、高效！

（作者單位：江蘇省無錫市陽山中學）