淺談中學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的升華體現(xiàn)。注重培養(yǎng)中學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，提高他們的語言運(yùn)用技能，滿足他們的學(xué)科綜合發(fā)展需要。綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)語言的激情和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們語言體驗(yàn)和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)生；學(xué)習(xí)；運(yùn)用能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重培養(yǎng)他們的綜合語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，能夠在有效優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)思維模式來豐富課堂教學(xué)，一方面，能夠激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；另一方面，能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，豐富他們的語言學(xué)習(xí)思維。

一、倡導(dǎo)多元閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語言文化知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力的重要方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀和多元思考，一方面能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握閱讀素材內(nèi)容；另一方面能夠激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維。

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力，可在尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)需要和發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀思考，培養(yǎng)其整體理解感悟能力；讓學(xué)生帶著問題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑能力；運(yùn)用筆記圈點(diǎn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏銳感悟能力。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多注重閱讀引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們知識(shí)技能的有效內(nèi)化生成。

學(xué)生通過多元化閱讀，能夠形成更為多元化的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用思維。以《牛津高中英語》（譯林版）模塊三Unit1 The world of our senses中的Reading “Fog”教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主快速閱讀，獨(dú)立完成Part A的相關(guān)問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)概括能力。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：Why did the author use“fog”as the title?學(xué)生帶著此問題再認(rèn)真閱讀文章，感悟小說以“霧”為背景，并以“霧”為標(biāo)題的深刻寓意。學(xué)生的質(zhì)疑和再次深入閱讀的釋疑過程，就是其加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟的過程。

二、借助任務(wù)探究模式，培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力

學(xué)生在閱讀理解感悟過程中肯定有一些疑難問題。這就需要借助一定的形式來探究解決。任務(wù)探究模式則是其中較為流行的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究問題和解決問題能力。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生通過對(duì)特定的語言任務(wù)的探究，不僅掌握了語言知識(shí)和語法等方面的運(yùn)用規(guī)則，促進(jìn)他們由知識(shí)向技能的有效轉(zhuǎn)化，還增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其提高綜合語言運(yùn)用能力的水平。

任務(wù)探究模式的運(yùn)用，為學(xué)生的語言表達(dá)提供了廣闊的平臺(tái)。以《牛津高中英語》（譯林版）模塊三Unit2 Language中的閱讀教學(xué)English and its history為例。在學(xué)生完成了對(duì)文章的閱讀理解，掌握了英語語言的發(fā)展變化歷程后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)各個(gè)時(shí)期的語言表達(dá)特點(diǎn)來進(jìn)行探究交流，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在完成此任務(wù)的探究過程中，能夠更好地鞏固所學(xué)語言知識(shí)，促進(jìn)語言的有效輸出，從而提高其語言表達(dá)能力。

任務(wù)探究模式的運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生的語言表達(dá)變得更為流利，還能夠真正提高學(xué)生的理解感悟能力。在任務(wù)型探究模式教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以對(duì)問題的多元化思考為探究主線，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，發(fā)現(xiàn)彼此在學(xué)習(xí)過程中存在的困難與不足。任務(wù)的探究過程，就是學(xué)生有效運(yùn)用語言知識(shí)和自我提升的過程。

三、根據(jù)情景模擬表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

學(xué)生在積累了豐富語言知識(shí)后，需要通過一定的形式來展示，以此來培養(yǎng)他們綜合語言運(yùn)用能力。在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行多樣化的表達(dá)交流，能夠在有效拓寬學(xué)生語言表達(dá)思維基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行表達(dá)交流，不僅是學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的必然需要，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用的載體，能夠更好體現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)掌握情況，便于教師進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生在情景模擬表達(dá)的過程中，能夠深化自身的學(xué)習(xí)理解感悟，在模擬表達(dá)中品味語言表達(dá)思想內(nèi)涵，提高自己的語言學(xué)習(xí)和使用能力。在教學(xué)中，關(guān)注語言發(fā)展情境需要，注重情境的引導(dǎo)激活，讓學(xué)生能夠真正暢所欲言，在為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言表達(dá)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由表達(dá)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生豐富思維想象力，幫助他們獲取不同的認(rèn)知思維方式。教師根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)情況予以必要指導(dǎo)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，就是在依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要的前提下，注重突出學(xué)生的語言閱讀學(xué)習(xí)和綜合表達(dá)運(yùn)用能力培養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感思維。學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)更有利于他們未來語言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

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（作者單位：江蘇省新沂市王樓中學(xué)）