論語文教學中言語表現能力的激發與提升

【摘 要】當前語文教學中存在著重學生閱讀能力、輕言語表現能力的現象，本文針對這一現象，著重從教學重心轉換的角度，探尋激發學生言語表現欲望、挖掘言語表達潛能、發揮言語傳達個性、培植言語人格精神和提升言語表現能力的方法，力圖以此喚醒言語表現主體的表現意識，達到心靈的釋放和心智的張揚，從而使語文教學成為提升學生完美人格和精神力量的有效途徑。

【關鍵詞】言語表現；激發欲望；提升能力；張揚心智

面對21世紀信息社會的挑戰，作為現代人，比起以往任何時候都更加需要言語表現能力。言語表現能力，是現代社會發展和文明進步的迫切要求，是所有專業人士事業成功的必備條件之一，也是現代人身心健全發展的一個重要表現。這一需求還在與日俱增，可以預言，言語表現能力將在未來社會的人才競爭和發展中，發揮越來越重要的作用。

然而，當前語文教學卻存在著與此要求不相適應的地方：第一，重閱讀輕言語，即重聽讀輕說寫。為培養學生的實際語文能力，重在閱讀文本的理解和把握，自然就忽視了言語能力的培養，特別是說、寫能力的培養，而說、寫能力又恰恰是言語表現能力的核心，是社會對人才的主要要求。第二，重接受輕創新。以閱讀為本位，以讀帶寫的語文教學范式，以教師傳授為主，教師是課堂的主體，所以學生主要處于被動接受的地位，沒有表現的機會，更不用說主動表現的意識，也就談不上創新能力的培養。

面對這種現象，當前的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。“再不傷心，我們的孩子將不會說話。”“再不拯救，我們的民族將由聾而啞。” 怎么做才能由閱讀本位過渡到表現本位，從接受能力的培養到言語表現能力的激發，才能提升學生的完美人格。我個人認為我們可以從教學重心轉換的角度入手，來探尋激發言語表現欲望、挖掘言語表現潛能、發揮言語表現個性和提升言語表現能力的途徑。

以往我們僅僅停留在對言語作品的語言知識的學習上，課堂中嘔心瀝血傳授的“中心思想”、“段落大意”、“字詞理解”、“寫作特色”等，其實都是把語文等同于語言，本末倒置地忽視言語能力培養，而將語言知識教學作為語文教學的重點。其實，語文，既是語言，又是言語。語言是具有一定規則的完整的符號系統，任何人要表達自己的思想感情，只有運用現實生活中那套約定俗成的語言，才能被社會所接受。言語則是語言存在的形式，是人們對那套約定俗成的語言符號系統的掌握和運用的過程，是一種個人行為。語文教學，說到底就是教師指導學生在言語活動中把握語言規律，發展言語能力的過程。在語文教學中，作為橋梁和紐帶的“語言”，只起著指導和規范的作用。而言語能力培養才是中心任務，語言教學必須為言語能力培養服務。

那么，如何實現這種轉換呢？那就必須打破閱讀課文課堂教學的常規，除舊布新，不被教材所束縛，敢于改革，敢于創新，建立一種以人為本的開放式教學模式，營造一種輕松和諧的語文學習氛圍。可以嘗試以下幾種方式：

1.用閱讀激興趣，以審美體驗促寫作

中學語文課本和讀本中，有許多文質兼美的文章，在閱讀教學中，我們應注意誘發學生高漲、激動的情緒，使之全身心地進入閱讀思考主體的角色，讓他們去欣賞作者表現的智慧，去體驗作者為文的樂趣。而當學生對閱讀已產生濃厚的興趣，在心靈深處形成強烈的求知欲望時，再不失時機地誘導激勵他們像作者那樣用心靈、用文字、用語言去表現自己的思想，表現自己的欲望。如初一上學期語文課本中有一篇《小巷深處》的散文，如果教師還是按常規的方法，劃分段落，概括段意等來指導學生學習這篇文章的話，文中那深深的母愛就會被割裂得七零八碎。但如果我們先讓學生聽課文的朗讀帶，讓學生全身心地沉浸在深沉的母愛當中，當學生被這種濃烈的愛所包圍和感染時，就會產生強烈的共鳴，從而去感受和理解作者情感表達的技巧和智慧，進而提高自己的寫作能力。

2.用課本劇設情境，以親身體驗促悟性

這種做法已經被許多中學廣泛應用，是一種激發學生言語表現能力的好方法。把適合的課文創編成課本劇，不僅能給學生提供一個輕松的表演舞臺，充分調動其參與的積極性，而且打消了語言的固有束縛，讓學生酣暢淋漓地發揮自己的表現力，也有利于培養他們的語言表達能力。如在上《陶罐和鐵罐》一課時，老師可以先通過全班朗讀、個別朗讀、分角色朗讀，讓學生對課文內容有初步感知，再讓他們自由組合，就地取材，虛擬情境，盡情發揮。由于學生們表現欲望一般都比較強烈，都能積極準備，把課文中的語言改變成自己的語言，然后再上臺表演。通過生動的表演，他們不僅鍛煉了言語表現能力，而且在身臨其境中領會了文章所傳達的情感和思想。

3.用采訪促交流，以對話問答練表達

提問、回答的技巧是每位學生必須掌握的一種言語能力，在語文教學中，讓學生“問”和“答”不僅能激活學生的思考能力，而且為學生提供參與對話的機會，進而提高學生的言語表現能力。但“問”和“答”必須抓住要領，話有所指，不能漫無邊際。“記者采訪”是一種很好的訓練方式。當學生預習了課文后，已對課文內容有了整體感知，于是教師創建了“記者采訪”的語場，讓學生分別扮演采訪或被采訪的角色，進行問答對話，在這熱鬧的采訪場面中學生的言語表現能力得到了提高。這種群體參與的開放式說話訓練，既尊重了他們的個體發揮，讓每個學生都能酣暢淋漓地陳述自己的觀點，流露自己的情感，又能在群體的內部交流中產生共識，讓學生們體會到“課盡意無窮”的韻味。

總之，在新世紀社會和時代對人才言語表現能力的迫切要求下，針對當前語文教學中存在的重學生閱讀能力、輕言語表現能力的現象，通過教學重心的轉換，激發學生言語表現欲望，挖掘他們言語表達潛能，從而喚醒學生言語表現的意識，以達到心靈的釋放和心智的張揚。相信通過教育工作者們的努力，能夠使語文教學成為提升學生完美人格和精神力量的有效途徑。

【參考文獻】

[1]孔慶東、摩羅、余杰《世紀末的尷尬——審視中學語文教育》汕頭大學出版社1999年版。

[2]胡清華《創設語境 創建語揚 提高語技》，見《巴中教育網》。

（作者單位：福建省泉州市永春達埔中學）